馬愛娟

【摘要】在當(dāng)今以素質(zhì)教育為主體的教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)中的主角，而老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)主體的作用。一堂課的效果如何，學(xué)生的收獲、知識(shí)吸取如何，在于老師是否發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，除了老師的引導(dǎo)之外，學(xué)生的表演和師生之間的交流都是非常重要的因素。因此如何在實(shí)現(xiàn)教師有效主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的主體地位得以最大程度的鞏固，成為現(xiàn)今教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)性課題。

【關(guān)鍵詞】主體性；能力；課堂氣氛

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、讓學(xué)生成為課堂的主角

課堂雖然是老師和學(xué)生共同的，但是學(xué)生才是課堂的主角。要發(fā)揮學(xué)生主體性，自然就要讓學(xué)生成為課堂的主角。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的各方面能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也是一種活躍課堂氣氛的好方法。老師應(yīng)該注意讓學(xué)生多讀多說，而不是自己一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”。同時(shí)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生開口說，也能讓學(xué)生更容易融入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同樣的，只有學(xué)生更多的去說，老師才能更好地掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。中文本身就是我們的母語(yǔ)，只有讓學(xué)生多說多練，學(xué)生才會(huì)逐漸對(duì)中文產(chǎn)生興趣。如在講《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這課時(shí)，老師應(yīng)該先讓學(xué)生自己讀課文，然后學(xué)生講這篇課文，當(dāng)做閱讀理解一樣去分析，把自己認(rèn)為是重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方挑出來，然后再由老師去引導(dǎo)學(xué)生理解課文。再把不理解和不認(rèn)識(shí)的生字找出來，小組內(nèi)或者借助工具去解決，這樣學(xué)生成為了課堂的主角，讓學(xué)生產(chǎn)生自信，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自己總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力，還調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛。學(xué)生的能力提高了，老師和學(xué)生的距離拉近了，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也變強(qiáng)了，可以說讓學(xué)生成為課堂的主角是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要同時(shí)也是首要的手段。

二、情感教學(xué)

有的學(xué)生說語(yǔ)文課枯燥無味，缺乏激情；而有的學(xué)生卻說語(yǔ)文課生動(dòng)有趣，讓人喜歡。同樣是語(yǔ)文課，卻有著截然不同的影響，這就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的感情不同。老師應(yīng)該抓住學(xué)生的情感，讓學(xué)生在語(yǔ)文課開始之前就被情所感動(dòng)，所吸引，然后再將這種情轉(zhuǎn)移到對(duì)語(yǔ)文課的喜愛，自然就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。而這種喜愛的前提，就需要老師在課前的準(zhǔn)備。試想，如果老師自己都不喜歡這堂語(yǔ)文課，準(zhǔn)備的不充分，那么學(xué)生又怎么能喜歡呢？如在講《奶奶的白發(fā)》一課時(shí)，老師就要首先抓住文章的中心思想，孝敬老人，站在這個(gè)論點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老人的感情。同時(shí)，老師也要聯(lián)想自己的老人，自己平時(shí)孝敬家人的舉動(dòng)，與作者在精神上產(chǎn)生共鳴，這樣老師就是充分的理解了文章的中心思想，并且被文章中的情感所打動(dòng)。在與同學(xué)講課的時(shí)候，這種情感會(huì)潛移默化地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生也產(chǎn)生對(duì)老人的尊敬和熱愛之情，讓學(xué)生們?cè)诰裆线_(dá)成共鳴。這樣激發(fā)了學(xué)生的積極情感，可以成為教學(xué)的著力點(diǎn)。然后老師再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，理解詞義，感悟語(yǔ)言，感知課文里的世界，通過與現(xiàn)實(shí)的碰撞、對(duì)比和分析，為學(xué)生的自我情感體驗(yàn)增加積累，讓學(xué)生更好的參與課堂學(xué)習(xí)，最后在情感和知識(shí)上都達(dá)到共鳴?？梢?，課前的準(zhǔn)備是情感教學(xué)的基礎(chǔ)，機(jī)會(huì)是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，充分的做好準(zhǔn)備，能夠應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的任何緊急情況，也能更好的進(jìn)行情感教學(xué)。而情感教學(xué)實(shí)施的目的，就是為了更好的發(fā)揮老師引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生的正確思想，學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性。

三、穿插游戲，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不得不承認(rèn)，我們的課本為了培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，有的知識(shí)不得不以枯燥無味的形式出現(xiàn)。如古詩(shī)或者文言文。面對(duì)這樣“無從下手”的課文，老師可以穿插一些游戲，使原本枯燥的課堂變成有趣的課堂。小學(xué)生本身就是多動(dòng)，喜歡游戲的群體，老師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，巧妙的將“講授”變成游戲，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，也更好發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。如講一些古詩(shī)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，本身古詩(shī)就不是日常生活所用的語(yǔ)音，再加上其生澀難懂，學(xué)生平時(shí)很少接觸，很多小學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)。以這種態(tài)度自然就無法很好地掌握古詩(shī)的基礎(chǔ)知識(shí)，在以后初中和高中的學(xué)習(xí)中埋下了隱患。這種生澀的知識(shí)點(diǎn)在講授的時(shí)候也是很枯燥，在古詩(shī)的課堂上，學(xué)生的注意力高度不集中，老師也只是“自導(dǎo)自演”，學(xué)生沒有參與進(jìn)課堂教學(xué)，主體性自然無法發(fā)揮，學(xué)生也就無法掌握知識(shí)。這時(shí)，老師就可以穿插一些游戲，來調(diào)動(dòng)課堂的活躍性?？梢詫嗉?jí)分成兩個(gè)小組，一個(gè)組提問題，另一個(gè)組回答，然后顛倒過來在提問和回答。如果哪組沒有回答上對(duì)方小組提出的問題就要被扣分，不過如果提出這個(gè)問題的小組也回答不上的話也要被扣分，但如果能回答正確就會(huì)加分，然后看哪組分高，高的小組會(huì)獲得一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。這種游戲的授課方式，讓學(xué)生更喜歡，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也更深刻，不僅拉近了學(xué)生與學(xué)生之間的情感，也拉近了學(xué)生與老師的感情，更縮短了學(xué)生與課文、知識(shí)的距離。讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課，同時(shí)也很好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

四、總結(jié)

小學(xué)的語(yǔ)文教師，當(dāng)務(wù)之急必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展。這樣不僅拉近學(xué)生和老師之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生各方面的能力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文。只有注重學(xué)生主體，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)健康正常的成長(zhǎng)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體性，才是語(yǔ)文課堂較好的授課方式之一。老師要在平時(shí)的授課中根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況多實(shí)踐，多應(yīng)用，找到適合自己，適合自己學(xué)生的方法。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：劉影）