李義坤

【摘要】作為新教師，如何實(shí)現(xiàn)課堂最大限度地服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠基是我不斷探索的過程。在此過程中，對于教學(xué)方法的選擇和課堂的架構(gòu)進(jìn)行過成功的實(shí)踐，也走過極端。但通過《畫風(fēng)》一課的教育，認(rèn)識到了教學(xué)方法無所謂好與壞，要針對教學(xué)的對象和教學(xué)情境相機(jī)而行，從而生成更有利于學(xué)生成長的充滿智慧與快樂的課堂。

【關(guān)鍵詞】《畫風(fēng)》；智慧；趣味；低年級學(xué)生；教學(xué)方法選擇

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作為一名剛踏上工作崗位的教師，我有幸接了一年級這個(gè)新的年級。懷著對未來職業(yè)生涯的憧憬，懷著對孩子們的滿腔熱情，我開始了人生新的征程。

由于教師年齡輕，所任學(xué)段低，學(xué)生年齡小，在整個(gè)一年級的教學(xué)中，以趣味調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，在課堂中多運(yùn)用有趣的活動和方法成了我教學(xué)的主要手段?？吹胶⒆觽冊诶蠋煹膸ьI(lǐng)下排火車回答問題、編謎題當(dāng)小老師、動腦筋猜謎語、畫圖畫學(xué)拼音、分角色朗讀等等，我覺得我的課堂經(jīng)常充滿了歡聲笑語，活力四射。孩子們也基本是在我的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，在我的“課堂絕對話語霸權(quán)”下學(xué)習(xí)著。

可是進(jìn)入二年級之后，作為班主任兼語文教師，我發(fā)現(xiàn)孩子們對我的依賴性越來越強(qiáng)。沒有我，孩子不知道如何學(xué)習(xí)，不知道在什么時(shí)間該干些什么。而且這種情況越來越嚴(yán)重。如若不及時(shí)引導(dǎo)孩子，教會他們學(xué)習(xí)的方法，他們就永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)在心理上“斷奶”。

課堂的變化，始于教師教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，教師教法應(yīng)先行。于是我重新反思自己的教學(xué)，不再把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)什么都不懂、什么都做不好的奶娃娃，而是把他們真正作為學(xué)生，作為學(xué)習(xí)的主體來進(jìn)行備課和授課。在課堂上給孩子們更多思考時(shí)間，給他們充分表達(dá)想法的機(jī)會，讓他們暢所欲言。用更科學(xué)更合理的教學(xué)方法來引導(dǎo)孩子們掌握語文的學(xué)習(xí)方法，鍛煉他們獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。

因此，我把一年級時(shí)常用的一些比如排火車、猜謎語的方法，當(dāng)做哄小孩子的玩意兒給丟棄了。在備課時(shí)我通常把他們當(dāng)成一個(gè)個(gè)具有成熟心智的人對待，以此為依據(jù)選擇教學(xué)方法和策略來架構(gòu)自己的課堂，如何引導(dǎo)孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景，如何在聽、說、讀、寫等各方面鍛煉他們，讓他們能思能辯，注重避免過于幼稚。

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己和孩子一起成長和成熟了許多。特別是在集體教研的感召和影響之下，吸取了許許多多其他老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得自己在解讀文本、構(gòu)建課堂上都有了一些自己的想法。甚至自己還為此而沾沾自喜，心情愉悅。

可是一堂課卻使我感觸良深，那是在二年級下學(xué)期，我和學(xué)生在共同學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》這一課時(shí)發(fā)生的事情：我的備課在導(dǎo)入階段非常簡單，就是從課題入手，引導(dǎo)孩子們對課題提出質(zhì)疑——“誰畫風(fēng)？”“為什么畫風(fēng)？”“風(fēng)該怎么畫？”等等。當(dāng)孩子們提出的質(zhì)疑和我備課時(shí)預(yù)測孩子們會提出的問題基本一致時(shí)，我很得意。我為孩子們可以順利地提出有價(jià)值的問題而高興，這說明他們在預(yù)學(xué)的時(shí)候動腦筋了，學(xué)習(xí)心態(tài)逐步成熟起來?？山酉聛淼慕虒W(xué)中卻出現(xiàn)了小小的偏差。

接下來我設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是識字教學(xué)。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文識字教學(xué)要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率?！币虼宋以O(shè)計(jì)要運(yùn)用教科書中的插圖，聯(lián)系上下文內(nèi)容說一說“圖上三個(gè)小朋友分別是誰？為什么？”

如此設(shè)計(jì)的意圖是這篇文章的三個(gè)小主人公的名字都是生字。我可以借由這個(gè)步驟既讓孩子們掌握了生字，又鍛煉了他們結(jié)合圖片，發(fā)揮想象了解課文內(nèi)容的能力，又鍛煉了他們的觀察力，可謂“一石三鳥”。

可是孩子們通過觀察和對課文的閱讀，卻對“兩個(gè)女主人公——陳丹、趙曉藝是圖片上哪個(gè)人？”這個(gè)問題存在著很大分歧。一個(gè)說：“穿黃上衣的是趙曉藝，因?yàn)樗恢皇謸现X袋在想問題，而課文中說道‘趙曉藝眨眨眼睛，想了想，說她能”；另一個(gè)說：“不對，穿黃衣服的小女孩皺著眉頭，筆還猶豫地握在手中，顯然是沒有想出來，她肯定是陳丹，而旁邊穿藍(lán)上衣的小女孩已經(jīng)很自信地拿起筆開始畫風(fēng)了，穿藍(lán)色上衣的小女孩一定是趙曉藝?！?/p>

其實(shí)我心中早有答案，我為孩子們的積極動腦思考，認(rèn)真觀察而高興，也為他們能夠據(jù)理力爭而自豪。于是我讓他們分小組展開了討論，最后終于確定穿藍(lán)色上衣的是趙曉藝。

接下來按我的思路是再把這幾個(gè)字寫在黑板上，讓孩子們讀幾遍就過去了。可是看到情緒被我吊上來的孩子們，我不舍得就這樣結(jié)束這個(gè)愉快的環(huán)節(jié)。于是靈光一閃，我說：“孩子們，你們已經(jīng)知道了三個(gè)小主人公的名字怎么寫，那讓我們一起來呼喚出他們來吧，看看他們是不是和你們剛才討論的樣子相一致啊？”

于是孩子們大聲呼喊一個(gè)人的名字，我就在大屏幕上點(diǎn)那個(gè)人的圖片，孩子們終于通過自己的努力檢驗(yàn)出他們的結(jié)論是正確的。他們一個(gè)個(gè)閃著激動的眼神看著大屏幕，看著我，我也感受到了成功的喜悅，享受到了趣味課堂的滋味。

忽然想起這種感覺久違了，看來猜謎等教學(xué)方法不是幼稚，而是看你用在什么時(shí)候，用在什么人身上而已。于是忽然覺悟自己實(shí)際上是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。方法沒有好壞之分，關(guān)鍵是看你怎么用它、什么時(shí)候而已。

感謝《畫風(fēng)》這堂課讓我有所領(lǐng)悟，感謝一直我陪伴成長和陪伴我成長的孩子們。課堂可以充滿理性和智慧，也可以同時(shí)充滿趣味和活力，二者并不矛盾，魚與熊掌可以得兼。在以后的課堂里，我要把二者有機(jī)結(jié)合起來，讓課堂充滿智慧，也充滿快樂和活力，和孩子們一起快樂學(xué)習(xí)，快樂生活。

（編輯：龍賢東）