廖翠

【摘 要】國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是要訓(xùn)練學(xué)生的英語運用能力，這就要求師范院校的英語教師反思自己的教學(xué)模式，改善自己的教學(xué)方法，只有這樣，師范院校才能為社會培養(yǎng)出具有過硬英語能力的教師隊伍，滿足各階段學(xué)校對英語教師的需求。

【關(guān)鍵詞】師范英語 教學(xué) 新模式

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.094

教育如果與時代脫節(jié)，那么就無法讓學(xué)生真心接納，不能滿足學(xué)生的真實需求，這樣的教育自然不可能收到令人滿意的效果。全球經(jīng)濟一體化程度不斷加深的今天，世界各國都紛紛轉(zhuǎn)變了外語教育的模式，但是我國的教育體制中還殘留著一些非常落后的教育理念， 因此，如何為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才是當(dāng)前教育面對的首要問題，特別是師范院校的英語教學(xué)所面對的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻，因為其培養(yǎng)出的學(xué)生，將來走上工作崗位之后，會對各個教育階段的受教育者進行英語教育。

一、改變教學(xué)模式的原因

為了使研究更具事實基礎(chǔ)，作者和同事進行了師范院校教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多師范院校的英語教師還沒有真正了解教育的意義，其實教育不單是一種科學(xué)，還是一種非常富于研究性的藝術(shù)，假設(shè)英語教師沒有根據(jù)教育的指導(dǎo)理念進行教學(xué)，那么就不可能收到預(yù)期的教學(xué)成果。長此以往，會嚴(yán)重削弱學(xué)生的英語基礎(chǔ)，降低他們對英語知識的接受能力。假設(shè)身為英語教師，但是卻沒能正確認識學(xué)生的心理特點和認知水平，那么就不可能快速調(diào)整到新形勢下的英語教學(xué)狀態(tài)，也不可能為社會培養(yǎng)出合格的英語人才。我們都知道，學(xué)習(xí)語言就要深入理解語言的基本功能與特性，借助掌握語言的自身發(fā)展變化規(guī)律，能夠提升語言教學(xué)的效率，從這點來看，掌握語言的基本結(jié)構(gòu)和運用知識非常關(guān)鍵?？偠灾?，對于師范英語教學(xué)來說，其不單是一種教學(xué)實踐，還是提升整個社會英語教學(xué)水平的重要途徑。調(diào)查的過程中我們注意到，當(dāng)前師范院校的英語教學(xué)，教師完全割裂了理論和實踐的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有什么機會進行英語實踐，學(xué)校也沒有積極幫學(xué)生安排社會實踐的鍛煉機會。作者相信，學(xué)校的教育人員都清楚對于教學(xué)工作來說，實踐的重要性，假設(shè)只是讓學(xué)生單純的學(xué)習(xí)英語理論，而不組織他們進行任何實踐的話，那么他們就無法對學(xué)習(xí)的知識充分理解和掌握，學(xué)習(xí)的收效也會有所降低。

二、改變教學(xué)模式的嘗試

1.英語教師改變自身的教學(xué)方式。

對現(xiàn)在的師范院校英語教學(xué)來說，英語教師想要高效完成自己的工作，不但需要擁有過硬的英語專業(yè)知識、課堂的控制能力，還應(yīng)該既重視英語理論知識的講解，也重視提升學(xué)生的教學(xué)知識和技能。那些在師范院校學(xué)習(xí)英語專業(yè)的學(xué)生，對他們來說，掌握英語知識和教學(xué)技能的重要性是一樣的。所以，師范院校的英語教師應(yīng)該在素質(zhì)教育的大方向下，注重提升學(xué)生掌握教學(xué)技能的程度。師范院校組織英語教學(xué)的最終目的就是要向社會提供合格的英語教學(xué)人員，怎樣把新課程的要求完美融入英語的教學(xué)實踐中，從而培養(yǎng)出合格的未來英語教師是師范院校英語教師面對的最重要課題。首先，在巨大的社會和教育壓力下，英語教師應(yīng)該改變自己過去秉承的教育理念，重視對學(xué)生英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。進行英語教學(xué)時，從過去的教師是教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)為學(xué)生是教學(xué)的主體，教師則做好教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者的角色。最近一段時間，不少專家的研究都表明：進行語言教學(xué)的時候，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和能力十分關(guān)鍵，這就要求進行英語教學(xué)時，師范院校的英語教師要結(jié)合學(xué)生的心理以及成長特點，提升他們的自發(fā)學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在，英語教師不再僅僅是外語知識的傳播者，從某種意義上來說，教師是教學(xué)過程中問題的提出者和理論的解釋者，需要正視自身的位置，使用先進的教學(xué)方法以及巧妙運用英語技能對課堂進行整體的掌控。英語教師還應(yīng)該建立和學(xué)生的融洽關(guān)系，身為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度來反思整個教學(xué)過程、構(gòu)建教學(xué)情境、和學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教會學(xué)生基本的英語教學(xué)技能，從而訓(xùn)練他們獨立解決問題的能力。最后，師范院校的英語教學(xué)當(dāng)然還是要完成既定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握一定的英語知識、訓(xùn)練他們的英語表達能力、推動他們主動進行英語交流。如果堅持這樣的模式，就可以大幅提升學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)英語和運用英語知識的能力。

2.重視學(xué)生的英語運用能力。

當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)被教學(xué)活動廣泛采用，這種高技術(shù)的教學(xué)輔助手段可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展他們的視野和想象空間，構(gòu)建英語語言學(xué)習(xí)氛圍。我們不應(yīng)該再將學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在課堂上，而應(yīng)該盡量為他們提供社會實踐的機會，從而有效提升他們的英語運用能力。師范院校的英語教師，絕不可以質(zhì)疑課外實踐對學(xué)習(xí)的輔助作用，或者可以這樣說，課外實踐不會影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，反而會幫助學(xué)生更好的理解和消化課堂上學(xué)到的知識和技能。課外實踐能有效提升學(xué)生對英語的運用能力，所以，英語教師需要力爭為學(xué)生多提供一些課外實踐的機會，引導(dǎo)他們留心觀察實踐過程中的所有細節(jié)，幫助學(xué)生將思維由學(xué)校延伸到實際的社會生活中，開辟學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新途徑。

過去的英語教學(xué)將所有精力都放在了提升學(xué)生對英語知識和理論的理解能力上，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得如果記住了大量詞匯就可以輕松解答所有遇到的英語問題，致使這些學(xué)生只會考試，根本無法實際運用英語，更別提和外國人進行流暢的英語交流了，這也正是我們經(jīng)常提到的“高分低能”現(xiàn)象。上述現(xiàn)象很好的反映出了我國英語教學(xué)模式引發(fā)的問題，雖然英語詞匯相當(dāng)關(guān)鍵，但是，如果一味追求掌握的詞匯量，而忽視了對其的運用以及表達，那么學(xué)生就無法把學(xué)到的知識變?yōu)橛⒄Z交際能力，就像是學(xué)生只是擁有一整袋的螺絲和零件，但是卻無法組裝出一個可用的設(shè)備一樣。因此，師范院校的英語教師應(yīng)該重視在教學(xué)過程中提升學(xué)生運用知識的能力。

3.重視和學(xué)生的互動。

進行過英語教學(xué)的教師都明白，如果只靠教師的知識講解和傳授，學(xué)生不可能取得令人滿意的學(xué)習(xí)收效。英語教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理、個性、英語知識特點等，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，重視和他們的交流。借助和學(xué)生有效的交流，英語教師可以提升他們的英語運用技能，提升他們學(xué)習(xí)英語的積極性，訓(xùn)練他們的教學(xué)技能，拓展他們的創(chuàng)新思維，最終為社會培養(yǎng)合格的英語教學(xué)人員。

綜上所述，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，為學(xué)生提供實踐的機會，提升學(xué)生的英語表達能力，并引導(dǎo)學(xué)生將擁有的英語知識有效運用到以后的工作中。