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        淺談小學高年級英語閱讀教學的有效性

        2013-04-29 20:15:31齊建軍
        新課程·小學 2013年9期
        關鍵詞:閱讀課環(huán)節(jié)閱讀教學

        齊建軍

        摘 要:通過對小學高年級學生閱讀問題的分析和對有效閱讀原則的把握,探索行之有效的閱讀教學方法和策略,形成新的、更有效的閱讀教學模式,以培養(yǎng)學生閱讀的能力,引領學生體驗英語閱讀樂趣,提升運用英語的能力。

        關鍵詞:閱讀教學;有效性;策略

        英語閱讀能力是小學英語重要的技能目標之一,閱讀能力的高低在一定程度上影響著學生英語水平的發(fā)展。要發(fā)展學生的綜合語言運用能力,沒有足夠的語言輸入是不行的。閱讀是主要的語言輸入來源,其價值不僅在于提高閱讀理解能力,對于鞏固和擴大學生的詞匯量,促進聽、說、寫能力的發(fā)展也大有益處。教師在進行閱讀教學活動時,要努力指導學生形成一定的閱讀技巧,培養(yǎng)學生的閱讀習慣,并幫助學生達到一定的閱讀量,以此培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。只有這樣,才能為學生進入中學后進行更廣泛的閱讀打下良好的基礎。

        一、閱讀中存在的問題

        當前小學高年級學生在閱讀中仍然存在不少問題,歸納起

        來,主要有以下幾個方面。

        1.詞匯積累量小

        由于小學生詞匯量少,在閱讀中“攔路虎”較多,雖然讀了,但不能理解其內容,往往使小學生對英語閱讀產生懼怕心理,對英語讀物望而生畏,造成心理緊張,越緊張就越難以讀懂,往往是閱讀還未開展,心理上就已經形成失敗定式。

        2.閱讀技巧欠缺

        五六年級的學生在英語閱讀方面經驗十分欠缺,所以更難以說形成一系列適合自己的閱讀技巧。如,不會抓文章段落大意,不會找關鍵詞,不懂得詞義猜測,不懂得通過上下文聯系或是插圖來幫助自己理解文章意思等。

        3.閱讀習慣不良

        由于缺少系統(tǒng)的閱讀指導和訓練,學生在平時斷斷續(xù)續(xù)的閱讀測試與練習中,形成了種種不良的閱讀習慣。例如,機械性地閱讀,用手指點著單詞,一個接一個地閱讀,讀完了,馬上又忘記剛才的內容。另外,使用電子詞典或網絡辭典的現象十分普遍,學生見到新詞,就打開電子詞典或是百度等搜索工具,根本不去思考、推敲或是聯系上下文等。這些都導致了閱讀效率的低下,閱讀技巧難以形成,能力難以提高。

        二、有效閱讀的原則、模式和策略

        可見,在小學高年級教學中,教師不斷探索并形成有效的閱讀教學方法與策略等變得十分重要。在長期小學高年級教學過程中,我做了不少嘗試,逐步形成了一套較為有效的閱讀教學原則、模式和策略。

        (一)有效閱讀教學應遵循的原則

        1.整體原則

        根據實際需要整體設計章節(jié)教學內容。階段目標明確,知識體系連貫,利于學生學習和理解。

        2.主體原則

        始終把學生放在主體地位,使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標,明確的學習任務,穩(wěn)定的實踐時間,最大限度地提高課堂教學效率,發(fā)展學生的能力。以學生的英語能力發(fā)展為最終目標,體現以生為本。

        3.層次原則

        能引導學生由淺入深、層層深入地學習,要體現分層教學的特點,做到目標分層、任務分層、測試和評價分層。

        4.參與原則

        增強人人參與的意識,創(chuàng)造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,讓學生在參與中學習。

        (二)有效閱讀教學的模式

        【講】閱讀導入;【練】集中練習;【演】演示、展示過程;【提】師生互動。

        講——教師指導,包括目標、任務、要求、示范、解釋、啟發(fā),示范是核心。

        練——學生活動,包括讀、寫。

        演——學生演示、表演活動的過程。

        提——學生獨立或師生共同總結,提煉學習內容。

        小學高年級的閱讀課,尤其是閱讀活動課上,要努力創(chuàng)設閱讀活動與情境,讓學生在課堂上不僅能讀,還要“敢說”“會演”“演得精彩”,真正落實“讓學生動起來,課堂活起來”的課堂改革

        目標。

        在“講”的環(huán)節(jié),教師要做到三個明確:(1)明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的知識,即自學中暴露出來的主要疑難問題。(2)明確講的方式。講的方式是“生練生”,也就是先讓會的學生講,如學生講對了,教師要表示肯定,不必重復;講得不完整的、達不到深度的,教師要補充;講錯了的,教師則要引導更正。(3)明確課堂小結。即教師要對教學內容進行小結。這樣,教師講的時間最好不要超過10分鐘,但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

        “練”就是檢測反饋,主要任務是對前面的課進行反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測,本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫,進一步檢查落實情況,是否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“生教生”“生幫生”策略,促進學生全面地發(fā)展。學生練的時間累計約15分鐘。

        “演”的目的在于讓學生“秀出自己”。小組合作學習是小學英語課堂的重要組成部分。根據“組內異質、組間同質”的原則分成5~6個小組,每組4~5人。每小組做好分工,尤其是設好小組長、梳理員、匯報員等。小組長的職責是對本組成員進行分工,組織全組人員開展交流、動手操作或展示匯報。教師要充分“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”,既不能由教師自己唱獨角戲,也不能讓幾個優(yōu)生唱主角戲。要由“讀”到“演”,使小學英語課堂成為“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這一環(huán)節(jié)的時間控制在10分鐘左右。

        “提”,則是師生共同構建知識結構圖、提煉文本要點的過程。教師以課堂板書或課件展示方式,幫助學生總結與提煉閱讀的方法,形成一定的閱讀技巧。在此環(huán)節(jié),老師要盡可能提供機會,讓學生將本課讀的材料進行延伸與拓展,借以進一步挖掘課程資源,培養(yǎng)學生的綜合英語能力。本環(huán)節(jié)的時間大約5分鐘。

        (三)有效閱讀教學的策略

        學生樂學、樂讀是教師開展有效閱讀的前提與基礎。在探索有效閱讀教學模式的過程中,我以培養(yǎng)學生樂學為重點,努力創(chuàng)設閱讀情境,讓自己的閱讀課變成“悅讀”課。

        1.興趣導航,導入閱讀活動

        巧設導入環(huán)節(jié)是上好閱讀課的前提。在備課中,教師應在充分駕馭教材課題內容結構的基礎上,著力發(fā)現可以引起學生興趣的點,以此在課堂上設疑激趣,導入課堂教學,調動學生的興趣和探索欲望,讓學生在輕松愉快的氣氛中完成閱讀任務,無形中就提高了閱讀課的效率。

        2.小組合作,分享閱讀方法

        教師應根據文本設計活動任務,“以活動為載體”,注重學生閱讀能力的培養(yǎng),提高他們獨立閱讀文本的能力,體驗閱讀的快樂。廣大學生在活動中積累了與該話題相關的詞匯,為接下來的閱讀減輕難度,減少學生的畏難情緒,增加了自信心。

        教師在課堂上要充分發(fā)揮自己的教學機智,隨時捕捉教學環(huán)節(jié)中能刺激學生興趣的關鍵點,并用好它,使學生在好奇和笑聲中展開閱讀和探究活動,解決學生“讀懂”“讀通”的問題。

        3.問題引領,提升閱讀效率

        問題設計得好不好,關系到學生的閱讀興趣能否被有效激發(fā)、

        能否準確檢測閱讀理解能力的整體水平。因此,閱讀課的成敗在很大程度上取決于這個環(huán)節(jié)。我們在備課時需要特別多花些時間,把文章讀深、讀透,然后再設計問題,這樣設計出來的問題才更有針對性,更能提高閱讀課的效率。

        4.情境表演,體驗閱讀成果

        閱讀活動完成后,教師需要對學生的閱讀情況進行檢查,根據反饋解決疑難問題,開展鞏固性和拓展性活動。做好鞏固環(huán)節(jié)可以加深學生對課文的理解,使學生有機會練習剛學的知識。通過閱讀展示活動,廣大學生展示了自己的閱讀成果,并從中感受到成功的快樂,樹立了閱讀的自信。

        小學高年級的英語閱讀教學是一項比較復雜的、師生雙邊的語言思維相互作用的活動過程,這就需要教師在實踐教學中不斷地學習和探索。學生閱讀能力的形成是一個長期積累的過程,它不可能有立竿見影的效果, 而是一個從易到難、由淺入深的學習過程。教師在教學中要以學生為中心,重視語言的實踐性,采用靈活多樣的教學方法,創(chuàng)設有利于閱讀教學的各種環(huán)境,把生活中有趣味的、可利用的因素引入課堂教學,讓學生從“怕讀文章”到“樂讀文章”,最后到“找文章讀”,達到會讀、悅讀的境界。

        參考文獻:

        [1]陳靜波,沈峰.義務教育英語課程標準(2011年版)案例式解讀.教育科學出版社,2012.

        [2]張大均.教育心理學.人民教育出版社,1999.

        (作者單位 福建省廈門外國語學校附屬小學)

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