趙雪梅

【摘 要】受到教學(xué)模式的限制，長久以來我國初中英語的口語教學(xué)中一直有很多不足之處，比如，未提供給學(xué)生充分練習(xí)口語的機(jī)會，教學(xué)方式過于模式化，學(xué)生張口說英語的信心不足等。究其原因，其實有來自學(xué)生自身，也有來自教師的。所以，我們需要利用合理的措施來改善初中英語的口語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué) 口語

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.070

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，各國與外界的聯(lián)系日趨緊密，學(xué)習(xí)并且熟練的使用英語已經(jīng)成了當(dāng)前社會對人才的一種基本要求。因此，現(xiàn)在的英語教育，特別是初中英語教育，怎樣提升學(xué)生的口語水平備受教職人員的關(guān)注。下文中作者結(jié)合自己的經(jīng)驗分析了當(dāng)前初中英語口語教學(xué)中的不足之處，并提出了相應(yīng)的改善措施。

一、口語教學(xué)的不足之處

1. 未提供給學(xué)生充分練習(xí)口語的機(jī)會。

我們都知道，口語主要用在平時與他人的交流過程中，因此，想要提升學(xué)生的英語口語水平，最直接有效的方法就是借助大量的訓(xùn)練以及交流。只有憑借持續(xù)的訓(xùn)練與應(yīng)用，學(xué)生才能夠真正鍛煉并提升自己的英語口語水平?？墒牵捎谖覈L期以來沿用的教學(xué)模式，現(xiàn)在初中英語的教學(xué)過程中，仍然還是重視生詞、句式以及語法的講解，而未能給予口語訓(xùn)練同樣的重視，口語水平的提高就更無從談起了，這當(dāng)然會在一定程度上限制學(xué)生綜合英語水平的提升。

2. 教學(xué)方式過于模式化。

舊有的應(yīng)試教育導(dǎo)致不少學(xué)校的英語教學(xué)過于模式化，只是重視將知識硬性的灌輸給學(xué)生，而忽視與他們之間的交流。雖然各學(xué)校都適當(dāng)?shù)牟捎昧穗娊碳夹g(shù)，不過很多教師并未充分認(rèn)識到利用多媒體教學(xué)輔助手段能夠有效提升學(xué)生的英語口語水平，他們覺得運用多媒體反而會浪費寶貴的課堂時間，因此導(dǎo)致了教學(xué)枯燥呆板，沒有形象真實的教學(xué)情境，課堂氣氛非常沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3. 學(xué)生張口說英語的信心不足。

不少學(xué)生都害怕張口說英語，非常怕自己會不小心說錯，被教師責(zé)難，被同學(xué)嘲笑。這樣的心態(tài)會造成他們在說英語時極度焦慮，從而降低溝通的質(zhì)量與思維的速度。如果學(xué)生在進(jìn)行英語表達(dá)的時候，曾經(jīng)犯過錯誤，曾經(jīng)遭受過教師的批評，那么他們就會非常排斥開口說英語，缺乏用英語表達(dá)自己的信心，也提不起學(xué)習(xí)的興趣，將自己封閉在自我空間里。所以，這種信心的缺失導(dǎo)致學(xué)生的英語口語水平不理想。

二、改善口語教學(xué)的措施

1. 營造適宜的英語交流平臺。

（1）構(gòu)建英語口語的良好學(xué)習(xí)平臺。由于英語并不是我們的母語，所以初中生在實際生活中應(yīng)用的機(jī)會并不多。但是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效提升學(xué)生的交際能力與口語水平，因此，我們應(yīng)該盡量構(gòu)建良好的英語口語學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生通過真實的英語使用環(huán)境來訓(xùn)練自己的口語能力。

（2）構(gòu)建英語交流情境。除了根據(jù)課本上的內(nèi)容安排口語訓(xùn)練來提升學(xué)生的口語水平之外，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)造一些能夠進(jìn)行英語交流的機(jī)會，構(gòu)建英語表達(dá)的情境，讓學(xué)生在平時的積累中潛移默化的提升自己的英語口語能力。

2.提升英語教師的綜合素質(zhì)。

（1）教師應(yīng)該真心的關(guān)心、珍惜、愛護(hù)學(xué)生，不厭其煩的對他們進(jìn)行教育以及引導(dǎo)，讓他們不斷提高對自己英語水平的期望值。借助這樣的方式，學(xué)生會認(rèn)同學(xué)習(xí)也是自己生活的一部分，在學(xué)習(xí)的時候進(jìn)行分析、探究、創(chuàng)新，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升英語的綜合水平。

（2）教師應(yīng)學(xué)會巧妙運用自己的肢體語言，例如：微笑、深沉、贊許等表情引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的共鳴。出色的初中英語教師知道怎樣有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并讓他們感受到使用英語進(jìn)行交流的成就感，讓他們喜歡使用英語，慢慢從“要我說英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f英語”的狀態(tài)，進(jìn)而敢于張口說英語，也會用英語表達(dá)自己的觀點和看法。

（3）教師應(yīng)關(guān)注情感教育。學(xué)生實際的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危坏艿剿麄冏陨碇巧桃约皩W(xué)習(xí)能力的影響，還受到情商的限制。情商主要包括學(xué)習(xí)的動機(jī)、喜好、理想、自主性、探究精神等。身為初中英語教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感教育，讓他們不但學(xué)習(xí)到英語知識，提升口語表達(dá)水平，還對學(xué)習(xí)精神有一定的認(rèn)知。

3.教師采用英語授課。

教師需要為學(xué)生營造一定的英語環(huán)境，讓他們有足夠的空間展示自己的英語水平，同時方便他們做針對性的聽說練習(xí)以及交際實踐。

（1）要做好英語授課，教師需要從學(xué)期的首堂課開始，以最初級的、學(xué)生可以明白的英語來進(jìn)行教學(xué)，并安排相應(yīng)的口語訓(xùn)練以及聽說練習(xí)等活動。這里教師只需要讓學(xué)生用基本的Yes 和No來回答問題就可以。隨著知識的不斷積累以及學(xué)生綜合英語能力的提升，教師可以慢慢讓學(xué)生用簡單的英語句子回答問題，這樣不僅能夠加強(qiáng)師生之間的互動交流，也提升了學(xué)生的英語口語水平。

（2）科學(xué)運用與構(gòu)建社會語言情境，讓學(xué)生即使不借助漢語作載體，也能進(jìn)行英語的理解與使用，從而降低漢語對英語學(xué)習(xí)的影響。這樣不僅能夠增加學(xué)生使用英語的機(jī)會，還能夠有效建立起英語和社會語言情境之間的關(guān)聯(lián)，免去學(xué)生用漢語來轉(zhuǎn)譯英語的過程，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，讓他們自發(fā)進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練，進(jìn)而提升英語口語水平。

（3）關(guān)注學(xué)生語篇能力的建立與提升，語篇作為語言的基本交際元素至關(guān)重要。如果不具備語篇能力，就算掌握再多單詞、句子，都還是不能將它們連接在一起，說出完成的話或者寫出意思清晰的文章。

4.注意中外文化背景的不同。

我國傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生必須對師長給予足夠的尊重，就連同師長說話都需要注意謙卑。不過，因為中外文化之間的不同，這樣的師生關(guān)系并不太適合生搬硬套到外國教師身上。誠然，語言是一個民族文化的結(jié)晶，如果沒有充分了解其產(chǎn)生的文化背景，那么想要提升語言交際水平就難免成為空談。

（1）進(jìn)行英語教學(xué)時，英語老師需要確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，確保英語運用的得體性，這一點其實并不容易做到，單靠學(xué)生通過教師的講解來聽或者說英語不可能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)。因此，在實際生活里，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的接觸并理解課外的英語知識，借助對英語文化背景的了解來提升對英語遣詞造句的理解。

（2）教師應(yīng)該注意開拓學(xué)生的視野，循序漸進(jìn)的向他們介紹英美國家的發(fā)展簡史、文化特點、人文風(fēng)情等，讓學(xué)生們對不同文化產(chǎn)生心理認(rèn)知，同時還能學(xué)到英語知識，逐漸建立英語語感。

作者在文中分析了當(dāng)前初中英語口語教學(xué)中存在的不足，并論述了英語口語能力的重要價值，另外針對教學(xué)中的不足，還給出了改善當(dāng)前初中英語口語教學(xué)的措施，希望可以為后續(xù)的研究與教學(xué)提供新的角度和立足點。