鞠燕

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)方式深入生活，那么學(xué)習(xí)的過程也就成為生活的過程，知識才能真正得以運用。只要能夠從兒童的心理特點出發(fā)，改變僵硬、呆板的學(xué)習(xí)方式，把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為一種快樂的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生就會愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；快樂

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，因此，教學(xué)時應(yīng)挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級的學(xué)生更多的關(guān)注“有趣、好玩、新奇的事物”。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)的方式以及學(xué)習(xí)活動的安排就應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特點和認知水平，應(yīng)充分挖掘生活中的學(xué)習(xí)素材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，選取最有效的呈現(xiàn)方式不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。把學(xué)習(xí)活動與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，并在運用知識去解決實際問題的過程中，體驗到數(shù)學(xué)的價值，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，并更加熱愛生活。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起聯(lián)想，提出問題

學(xué)生具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。教學(xué)中應(yīng)抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。如，在教學(xué)“乘法的初步認識”時，采用了貼圖豐滿畫面的方法，先是一群群小鳥飛過，提醒學(xué)生觀察小鳥一群有幾只，通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)小鳥總是5只5只在一起，這時教師適時提出有幾個5只？一共有幾只？學(xué)生就一點也沒有困難，接著貼出小鴨、小兔、小花，請學(xué)生根據(jù)圖提出數(shù)學(xué)問題，在提問解答的過程中學(xué)生對幾個幾有了清晰的認識，為乘法的學(xué)習(xí)提供了知識儲備，通過不斷添加圖案，最后出現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅美麗的春天的畫卷。學(xué)習(xí)素材以這樣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前既讓學(xué)生收獲了知識，又讓學(xué)生體會了數(shù)學(xué)的美感，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、組織活動，激發(fā)興趣，鞏固知識

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的環(huán)境比較熟知，對身邊的老師、同學(xué)有著特別的親近感。教學(xué)中要充分利用這一教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把枯燥的、不易說清的數(shù)學(xué)問題通過有趣的數(shù)學(xué)活動呈現(xiàn)出來。

如，在教學(xué)《確定位置》時，我設(shè)計了一個找位置的游戲。先請4個學(xué)生到臺前抽取寫有位置號的卡片，然后按上面的位置要求，找到新位置入座，原座位上的學(xué)生要先檢驗搶他座位的同學(xué)對不對，然后到前邊來繼續(xù)抽卡，找自己的新位置。幫老師、幫同學(xué)找到好朋友的位置。猜一猜老師的好朋友是誰等等。

又如，在教學(xué)了“連加、連減”后，我設(shè)計了學(xué)生購物的環(huán)節(jié)、“如果老師發(fā)給每個小朋友10元錢，請你去超市購買三樣?xùn)|西，

你會嗎？超市物品價錢分別是鋼筆4元、剪刀3元、直尺2元、橡皮1元、筆記本6元。小朋友4人一組，一人當(dāng)售貨員，其余3人當(dāng)顧客，當(dāng)一人購物時，售貨員要算出他購買東西的價錢，付的錢夠不夠，多多少，或者還差多少錢，這時其余2個小朋友當(dāng)裁判，判斷售貨員的計算是否正確?！?/p>

都說低年級學(xué)生注意力不夠持久，但是在這樣的數(shù)學(xué)活動中卻沒有人開小差，每一個學(xué)生都始終對題目興趣盎然。這樣的教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在數(shù)學(xué)活動中解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)習(xí)素材以活動的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課充滿了活力，這樣既活躍了課堂氣氛，又增加了知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

三、動手操作，建立表象，解決難點

小學(xué)生思維粗糙、膚淺，往往難以從豐富的的開放化答案中，洞察、把握數(shù)學(xué)現(xiàn)象中蘊涵的本質(zhì)規(guī)律。這時，學(xué)習(xí)素材可以借助動手操作，幫助呈現(xiàn)出來。動手操作是幫助學(xué)生建立形象思維的手段，一旦這個過程完成，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生從活動中提煉出數(shù)學(xué)知識，并應(yīng)用新知識，使學(xué)生的外部操作活動達到內(nèi)化，實現(xiàn)具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。

例如，在教學(xué)“1/2”時，讓學(xué)生用長方形紙折、畫表示出1/2。學(xué)生反饋出不同折法后教師應(yīng)及時追問：“這些折法的共同點是什么？”讓學(xué)生異中求同，進而進一步體會到數(shù)學(xué)現(xiàn)象的多樣性與規(guī)律性。再請學(xué)生折出圓、平行四邊形的1/2。在折的過程中追思得出的結(jié)論。

又如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了“六一”“分糖”這樣一個生活情景。讓四人小組把一袋糖（分別20顆、22顆、23顆、19顆，每組不同）平均分成4份，并列出相應(yīng)的除法算式。學(xué)生在分的過程中發(fā)現(xiàn)有時能正好分完，有時卻不能分得同樣多，這時教師根據(jù)學(xué)生的疑問作出解答，指出余下的數(shù)不能再每人分一顆，這個數(shù)便是余數(shù)。多么直觀形象，不僅加深了對“有余數(shù)除法”的理解，從中掌握了算式運算中的規(guī)律，而且讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的滿足感。

通過動手操作呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材不僅能讓學(xué)生直觀了解所學(xué)內(nèi)容，更增進了學(xué)生探索求知的欲望。

實驗證明：當(dāng)學(xué)習(xí)方式深入生活，那么學(xué)習(xí)的過程也就成為生活的過程，知識才能真正得以運用。新課程改革把數(shù)學(xué)教學(xué)定位為面向全體學(xué)生，樹立“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的“大眾數(shù)學(xué)觀”，強調(diào)了學(xué)習(xí)“有價值的數(shù)學(xué)”“必要的數(shù)學(xué)”就是強調(diào)了數(shù)學(xué)的實用性、生活性。只要我們能從學(xué)生的心理特點出發(fā)，改變僵硬、呆板的學(xué)習(xí)方式，把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為一種快樂的數(shù)學(xué)活動，我們的學(xué)生就會愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

（作者單位 江蘇省靖江市濱江學(xué)校）