劉澈

通過(guò)綜合研究方法對(duì)目前我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程存在的主要問(wèn)題及改革方向進(jìn)行了研究。研究表明，田徑課程目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)科需求和學(xué)生的職業(yè)需求，忽視了社會(huì)需求、學(xué)生興趣和學(xué)科文化傳承的需求；田徑課程內(nèi)容對(duì)學(xué)科完整性方面關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生與專(zhuān)業(yè)、社會(huì)需求關(guān)注較少；課程實(shí)施重視“物”，忽視“人”以及人與物的統(tǒng)合。田徑課程改革應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主的理念，運(yùn)用多種理論對(duì)田徑課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)改革。

近年來(lái)在我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程及教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，以嚴(yán)重影響田徑課程的發(fā)展。本研究力圖通過(guò)對(duì)田徑課程改革諸要素現(xiàn)實(shí)與理想差距的分析，探尋在田徑課程中所存在的主要問(wèn)題、并探討田徑課程改革的價(jià)值取向和發(fā)展方向，旨在為體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程的改革提供參考，以促進(jìn)未來(lái)體育教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

田徑課程存在問(wèn)題

田徑課程目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)。體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程的應(yīng)然目標(biāo)與實(shí)然目標(biāo)表現(xiàn)之間存在較大差距。主要體現(xiàn)在以下方面：課程目標(biāo)的整體性較差。從課程論的角度看合理的課程目標(biāo)要綜合考慮學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的需求，而目前體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程目標(biāo)對(duì)職業(yè)和學(xué)科需求的關(guān)注多，對(duì)社會(huì)需求、學(xué)生興趣和學(xué)科文化傳承方面的需求有所忽視。課程目標(biāo)缺乏連續(xù)性。田徑課堂教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)并非是對(duì)田徑課程目標(biāo)的繼續(xù)發(fā)展和深化，如課程目標(biāo)要求培養(yǎng)教學(xué)能力，而課堂目標(biāo)中的“三種任務(wù)”并未體現(xiàn)如何培養(yǎng)教學(xué)能力。田徑課程目標(biāo)未能體現(xiàn)層次性特點(diǎn)。這里的層次性主要包括田徑知識(shí)的層次性和田徑技能的層次性?xún)蓚€(gè)方面。田徑課程各級(jí)目標(biāo)陳述太過(guò)概括性和抽象性。這一問(wèn)題在以往的田徑課程目標(biāo)研究中也有論及，另外從部分體育院校田徑精品課程的教學(xué)大綱中也能得到進(jìn)一步印證，諸如“掌握短跑的途中跑技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)等”這樣的描述出現(xiàn)在很多課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有些田徑精品課程中甚至沒(méi)有課程目標(biāo)的陳述。這種課程目標(biāo)的差距，導(dǎo)致田徑課程內(nèi)容選擇與組織、教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)中出現(xiàn)一系列問(wèn)題，這就要求我們必須對(duì)社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的需求進(jìn)行全方位調(diào)查，然后以各種調(diào)查結(jié)果為依據(jù)來(lái)確定整體、連續(xù)、系統(tǒng)、科學(xué)的田徑課程目標(biāo)體系。

田徑課程內(nèi)容較為單一。多數(shù)院校按照跑、跳、投三大類(lèi)選擇開(kāi)設(shè)了短跑、跨欄跑、跳高、跳遠(yuǎn)、推鉛球和擲標(biāo)槍6個(gè)主要項(xiàng)目；中長(zhǎng)跑、競(jìng)走、三級(jí)跳遠(yuǎn)、擲鐵餅等項(xiàng)目作為介紹項(xiàng)目，所占學(xué)時(shí)非常少；撐桿跳高、鏈球等項(xiàng)目基本不做介紹。對(duì)各院校的田徑教學(xué)大綱進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：目前我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程所開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目基本相同，只是在具體項(xiàng)目教學(xué)時(shí)數(shù)分配上有所差異。近年來(lái)，我國(guó)不同類(lèi)型體育院系體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程內(nèi)容的范圍在逐漸縮小，多數(shù)體育院系體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程以三大類(lèi)6個(gè)項(xiàng)目為主干來(lái)選擇課程內(nèi)容。但是這三大類(lèi)6個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容能否滿(mǎn)足學(xué)生需要、社會(huì)需要、學(xué)科需要和體育教育專(zhuān)業(yè)需要？能否實(shí)現(xiàn)田徑課程的預(yù)期目標(biāo)？要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)回答，就需要對(duì)田徑課程內(nèi)容的有效性做進(jìn)一步研究。為此我們以課程內(nèi)容選擇原則和方法為理論基礎(chǔ)，對(duì)田徑課程內(nèi)容的實(shí)然表現(xiàn)和應(yīng)然表現(xiàn)之間的差距進(jìn)行了分析。

為達(dá)到田徑課程目標(biāo)，在選擇田徑課程內(nèi)容時(shí)需要關(guān)注社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)需求，使內(nèi)容與目標(biāo)之間形成良性互動(dòng)。而目前體育教育專(zhuān)業(yè)的田徑課程內(nèi)容對(duì)學(xué)科完整性方面關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生、專(zhuān)業(yè)和社會(huì)需求方面關(guān)注較少，從而導(dǎo)致田徑課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育需求相脫節(jié)、不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、內(nèi)容單一、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題的產(chǎn)生，出現(xiàn)學(xué)無(wú)以致用現(xiàn)象。田徑課程內(nèi)容的諸多問(wèn)題若長(zhǎng)期存在，將會(huì)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生阻礙，同時(shí)也會(huì)對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的普及產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，有必要對(duì)社會(huì)需要、學(xué)生需要、專(zhuān)業(yè)需要及學(xué)科本身發(fā)展的需要做進(jìn)一步調(diào)查，以了解上述四者的真正需求，然后按照一定的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則和方法對(duì)其進(jìn)行選擇，使田徑課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致，滿(mǎn)足各方面的需求，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

田徑課程教學(xué)難于實(shí)施。從現(xiàn)有課程論中有關(guān)課程實(shí)施的研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)課程實(shí)施的本質(zhì)有著不同理解，歸結(jié)起來(lái)主要有兩種觀點(diǎn)：其一，課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，研究焦點(diǎn)是實(shí)踐中課程改革的程度和影響課程改革的因素。其二，課程實(shí)施就是教學(xué)。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)在地包含著內(nèi)容，課程作為內(nèi)容，它是教學(xué)的內(nèi)容，脫離了教學(xué)的課程是“空置”的內(nèi)容，教學(xué)與課程是內(nèi)在統(tǒng)一的，所以課程實(shí)施就是教學(xué)。目前在田徑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域，人們主要注重教學(xué)方法、手段的探索，而對(duì)于田徑課程實(shí)施的綜合性研究相對(duì)較少。這就要求對(duì)田徑課程實(shí)施中教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略等要素進(jìn)行系統(tǒng)研究，以便為教師提供多樣的教學(xué)方法體系，優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，多樣的教學(xué)媒體；為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和適宜的學(xué)習(xí)媒體。唯有實(shí)施環(huán)節(jié)得以保證，才能為課程設(shè)計(jì)方案的有效實(shí)現(xiàn)提供保障。

田徑課程未來(lái)發(fā)展的方向

在以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值取向指導(dǎo)下，對(duì)田徑課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)改革將成為田徑課程改革的主要方向。具體包括：運(yùn)用目標(biāo)分類(lèi)理論解決課程目標(biāo)類(lèi)型不夠全面的問(wèn)題：運(yùn)用層次理論分析田徑課程各級(jí)目標(biāo)之間的關(guān)系，以解決課程目標(biāo)連續(xù)性和層次性的問(wèn)題；運(yùn)用目標(biāo)闡述方法解決田徑課程目標(biāo)陳述問(wèn)題。以教育哲學(xué)和教育心理學(xué)為篩選依據(jù)，運(yùn)用課程設(shè)計(jì)理論對(duì)田徑課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織。運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)田徑教學(xué)實(shí)施涉及的要素進(jìn)行系統(tǒng)改革，主要包括對(duì)教學(xué)組織、教學(xué)方法和手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)策略等要素的改革。運(yùn)用課程評(píng)價(jià)理論對(duì)田徑課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；將相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合；將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。唯有從田徑課程的整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全方位的改革，才有可能使課程改革達(dá)到預(yù)期效果，使田徑課程發(fā)揮其應(yīng)有的功能，進(jìn)而對(duì)未來(lái)田徑運(yùn)動(dòng)的普及與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程中存在的問(wèn)題主要有：田徑課程目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)科需求和學(xué)生的職業(yè)需求，忽視了社會(huì)需求、學(xué)生興趣和學(xué)科文化傳承的需求；田徑課程內(nèi)容對(duì)學(xué)科完整性方面關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生與專(zhuān)業(yè)、社會(huì)需求關(guān)注較少；課程實(shí)施重視“物”，忽視“人”以及人與物的統(tǒng)合；課程評(píng)價(jià)重技能輕能力，重甄別輕學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)方法單一。以學(xué)生發(fā)展為主的理念將是體育教育專(zhuān)業(yè)田徑課程改革的主要價(jià)值取向，而課程改革中涉及的主、客體對(duì)這一理念的統(tǒng)合成為該價(jià)值取向能否有效運(yùn)用的重要保證。田徑課程改革的主要方向是運(yùn)用多種理論對(duì)田徑課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)改革。