王璐

摘 要：學生作為學習的主體，之間個體差異化明顯，在學習英語的過程中有著不同的情緒表現(xiàn)。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)很多學生存在不同程度的英語學習焦慮。通過觀察、訪談等方式，總結(jié)了初中生在英語學習中出現(xiàn)的焦慮現(xiàn)象，并采用了一系列應對策略。

關鍵詞：初中生；英語；焦慮；對策

一、失敗經(jīng)歷產(chǎn)生新的學習焦慮

學生在英語學習方面的差距多數(shù)在小學階段已表現(xiàn)出來，進入初中階段，發(fā)現(xiàn)自己越學越吃力，擔心自己學不好英語，對英語懼怕，課上表現(xiàn)害怕、緊張，從不主動發(fā)言，表現(xiàn)出焦慮情緒。

教師應給予這部分學生特別而且及時的關注，防止出現(xiàn)“習得性無助”，他們很可能因任務過難、自暴自棄而放棄學習英語。針對這種情況，首先，教師要引導他們運用積極的歸因方法，找出英語學習失敗的原因。根據(jù)韋納的歸因理論，把失敗原因歸為內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的，如，個人的努力程度，最有利于改進現(xiàn)狀，提高成績，使學生堅信只要付出努力，一定能取得進步。其次，給予學習方法指導。再者，教師需要對學生的學習要求重新調(diào)整，先布置相對容易的任務，然后慢慢增加任務難度。整個過程中，教師都要密切觀察學生的表現(xiàn)：有困難就及時給予指導和幫助。稍有進步就及時通過表揚等手段予以強化，讓學生充分感受到進步的喜悅，逐漸增強學生的英語學習效能感。

二、由于羞怯心理而產(chǎn)生焦慮

在口語表達方面，學生普遍感覺壓力很大，焦慮感很強。有些學生英語課上不敢開口說英語，他們非常在乎別人對自己的印象和評價，害怕當著全班學生出錯、丟臉，害怕教師、同學對自己作出負面評價。

英語是一門實踐性極強的學科，聽、說、讀、寫等技能樣樣要求掌握?！罢f”往往要求在公共場合進行，如，教室。即席用母語當眾演講都會讓大多數(shù)人覺得緊張，用英語說無疑會更加緊張了。另外，對初中生而言，英語學習的廣度和深度都還不夠，表達起來犯錯誤也很正常，再加之中國人的個性普遍較為含蓄、內(nèi)斂，更多時候喜歡靜聽，而不喜歡演講?？v觀種種因素，英語教師應鼓勵學生大膽說的習慣，對學生的表達錯誤采取一定的寬容態(tài)度，特別在初學階段，有時教師保護學生大膽說的積極性比糾錯對學生更有意義，無論何時教師在課堂給學生糾錯時都要講究藝術，有些錯誤沒有必要去糾正，學生接觸多了，或在進一步學習中會自行避免。

《義務教育英語課程標準》推行后，教師對學生的交際能力、評價方式普遍都進一步重視起來，如，《義務教育英語課程標準》提倡的合作學習方式、任務型教學途徑的實施都有助于降低學生的英語學習焦慮感。通過合作學習方式，可以讓學生在發(fā)言之前，有足夠的時間跟同伴仔細交流、討論，學生起來發(fā)言時已經(jīng)有所準備，有話可說，自然就不那么緊張，焦慮也會隨著降低。教師在課堂通過任務型教學途徑，把教學內(nèi)容設置成一個個有序而相關的任務，學生可以獨自完成，或合作完成，在完成任務的過程中學生體驗到了成就感，情緒也會處于積極狀態(tài)中。

三、文化差異和思維定勢導致焦慮

當學習者認同某一語言或目標文化時，焦慮就會降低；反之，焦慮就會增強。由于英語是獨立于母語之外的一門學科，不僅涉及語法體系的不同，而且也包括風俗習慣、思維方式、表達習慣、價值觀念而不同導致的文化差異，學生在英語學習中容易出現(xiàn)思維定勢而出錯，進而產(chǎn)生焦慮。

教學中筆者特別留意那些學習成績中上游的學生，他們有時明明知道某個句子的英語表達結(jié)構(gòu)，但寫出來的句子卻是“Chinglish”。一方面，學生在理智上希望按英語的習慣來表達，另一方面，他們的情感上或潛意識中又不能擺脫母語的思維習慣，于是，在這種交織中，焦慮產(chǎn)生了。

培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力是新課程積極倡導的，針對以上情形，英語教師應有意識地培養(yǎng)學生的跨文化意識和溝通能力，幫助學生降低焦慮感，使學生明白學習外國語言及其文化的目的是為了更好地了解外國，學習先進國家的技術和管理經(jīng)驗。教師要鼓勵學生在分清中英語言及文化差異的情況下，大膽地吸納英語及文化，以利于用地道的英語與外國人直接交流。如，當有人對你說：“Your sweater looks so smart！”那你就大膽地說：“Thank you！”當某個英國朋友給你送了份禮物，你就不妨大大方方地當著那位朋友的面打開禮物，并客氣地說：“The present is really nice. I like it very much. Thank you！”

總而言之，教師在教學中要以學生為中心，密切關注學生的情緒變化，充分發(fā)揮自身的引導作用，仔細分析其原因，靈活運用各種教學方法和策略，幫助學生降低學習焦慮感，增強學生英語學習的積極性。

參考文獻：

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（作者單位 湖北省武漢市漢鐵寄宿初級中學）