陳紅霞

[摘要]幼兒園的幼兒由于年齡小，有時(shí)會(huì)懼怕教師，不敢把自己真實(shí)想法與教師分享，這時(shí)需要教師以開放的心態(tài)對(duì)待幼兒，建立平等的幼兒關(guān)系。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提升自我反思能力，及時(shí)調(diào)整自身的工作方法和態(tài)度，最終提升教師的覺察能力，共建師幼覺察一致區(qū)，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]師幼互動(dòng)；覺察一致區(qū)；策略

覺察能力是指融感覺知覺為一體，對(duì)事物由部分到整體的一種把握能力。幼兒園的一日生活中，教師要隨時(shí)覺察幼兒，了解幼兒的真實(shí)想法，為幼兒的健康成長(zhǎng)鋪橋搭路，當(dāng)教師覺察到的與幼兒的需求一致時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，師生關(guān)系融洽。師幼覺察一致區(qū)范圍擴(kuò)大，教師的覺察能力也會(huì)不斷提高。

一、教師覺察錯(cuò)位帶來的不適宜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。教師在組織活動(dòng)時(shí)只有在正確覺察幼兒的想法、發(fā)展水平等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采取有效策略，才能促進(jìn)孩子的發(fā)展。如果覺察錯(cuò)位，就會(huì)引發(fā)很多的不適宜。

1.師幼覺察區(qū)域不一致導(dǎo)致幼兒情感受挫。教師在工作中的日常覺察常會(huì)出偏差，令幼兒情緒沮喪，如：教師在開展《三只羊》的語言表演，問：“誰想當(dāng)大灰狼？”沒有人舉手，在老師的鼓勵(lì)下，一位男孩舉起小手，老師立即給他帶上老狼胸貼。表演開始了，小朋友都害怕大灰狼，當(dāng)表演到“我要吃掉你們時(shí)”，小羊撒腿就跑，這時(shí)老師補(bǔ)充了一句：“你們這么多羊還怕一只狼??？”小朋友聽完立即沖向扮演狼的孩子，那孩子嚇得臉色煞白。老師對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行了表揚(yáng)。而那位扮演狼的小朋友卻面無表情，迅速地把扮狼胸貼撕下來……可是，老師沒有覺察到孩子情緒的起落，老師的覺察偏失對(duì)孩子造成的傷害無疑是深遠(yuǎn)的。

2.師幼覺察的不一致引發(fā)師幼關(guān)系緊張。幼兒教育本身就是一種具體的實(shí)踐，每個(gè)幼兒都有與其他幼兒不同的獨(dú)特之處，教師往往會(huì)局限于自己是成人的思維與行為定勢(shì)中，對(duì)不同的幼兒沒有進(jìn)行深入的了解就妄加判斷并匆忙進(jìn)行教育、指導(dǎo)加以約束。教師的覺察不理智會(huì)讓幼兒更加茫然，無所適從，很難與老師、同伴建立和諧的關(guān)系。

二、教師提升覺察能力的舉措

教師僅掌握理論知識(shí)并不意味著在與幼兒互動(dòng)時(shí)能采取有效策略，產(chǎn)生促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育行為。教師只有在與幼兒交流中拋棄局限成人思維與行為的定勢(shì)，多深入到幼兒的現(xiàn)實(shí)情境中，對(duì)幼兒行為目的的合理性，手段、規(guī)范、習(xí)慣的合理性、價(jià)值合理性及情感的合理性進(jìn)行綜合理解。

1.提升覺察幼兒行為的能力。幼兒年齡小，有時(shí)會(huì)懼怕老師的職業(yè)權(quán)威，不敢將自己的真實(shí)想法與老師分享。這需要老師在營(yíng)造班級(jí)氛圍時(shí)多一些親和力，以開放的心態(tài)對(duì)待幼兒，多與幼兒溝通交流，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。教師要盡量理清幼兒行為背后的原因，避免因只看表面現(xiàn)象判斷孩子的行為，采取武斷的方式阻礙幼兒的發(fā)展。覺察幼兒行為的前提需要教師傾注對(duì)幼兒的愛。一位教師是否熱愛幼兒，可以從她工作中的一舉一動(dòng)得以反映：能夠關(guān)注到每位幼兒，及時(shí)回應(yīng)幼兒的需求，對(duì)能力弱的孩子多一份寬容和耐心，創(chuàng)設(shè)的班級(jí)氛圍寬松，讓幼兒情緒愉悅，主動(dòng)參與活動(dòng)。要建立民主平等的師幼關(guān)系。教師應(yīng)平等對(duì)待每位幼兒，只有在平等的關(guān)系中，幼兒才能與教師平等交流，與同伴建立互助、快樂的群體，從而在活動(dòng)中積極主動(dòng)，樂意接受教師的指導(dǎo)。教師也要善于向幼兒學(xué)習(xí)，接受他們提出的合理建議。

2.提升自我反思能力。反思是教師在工作中避免失誤，引導(dǎo)幼兒向理想的方向發(fā)展的不可或缺的有效方法。教師對(duì)每天的工作應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行回想，總結(jié)自己有效的教育方法，反思自己的教育行為是否有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，是否符合教育法規(guī)的要求。同時(shí)記錄隨時(shí)迸發(fā)出來的想法，為進(jìn)一步改善工作奠定基礎(chǔ)。有研究表明：在教師眾多的自身特征中，對(duì)幼兒教師關(guān)系狀況最有影響的不是教師的學(xué)歷水平或性格傾向，而是教師所具備的反省能力。如果教師在日常工作中隨時(shí)注意思考班級(jí)發(fā)生的每一件事情對(duì)幼兒發(fā)展的影響及意義，教師就會(huì)留心自己的言行，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。在工作中才會(huì)及時(shí)察覺幼兒的真正需要，及時(shí)調(diào)整自己的工作方式，對(duì)幼兒采取積極的、支持性的行為。教師的反思形式有很多，如教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、日常觀察記錄、教育隨筆等等，在撰寫的過程中進(jìn)一步反思、提升，也可以通過群體反思的途徑提升反思能力，如：說說我的教育故事、師德演講、沙龍活動(dòng)等等，幼兒園搭建交流的平臺(tái)，讓教師借他人成長(zhǎng)的階梯，避免多走彎路。

責(zé)任編輯 沁 硯