陳書英

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的 教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币虼?，要遵循少年兒童身心規(guī)律，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)和 培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高識字能力。針對《課標(biāo)》中提出的 學(xué)段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點，我結(jié)合課內(nèi)識字，開發(fā)課外識字資源，開辟識字渠道，豐富識字形式，使學(xué)習(xí)漢字成為學(xué)生豐富知識，增長知識，促進讀寫，開發(fā)潛能的過程。讓“愛識字、主動識字”成為學(xué)生識字不歇的動力。

一、引進小組競爭機制，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境

小學(xué)生識字的興趣，就是他們在識字活動中伴隨著積極情緒色彩的心理傾向。對識字有興趣，便能產(chǎn)生強烈的參與意識，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事，樂此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好。課前自學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵，但往往這個環(huán)節(jié)相當(dāng)難很好的完成，學(xué)生自學(xué)往往不自覺，無方向，流于形式，自學(xué)情況不盡人意。《新課標(biāo)》中強調(diào)：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。有鑒于此，我們著力尋求一種有效的小組競爭探究策略及小組合作探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自序能力的有效措施，通過對話與交流形成樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的群體競爭意識。

二、借鑒規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生課堂

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂氣氛

法國教育家第斯多惠普曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的良好行為出現(xiàn)之后，如果能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。學(xué)生處于鋅粉、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛能。在教學(xué)中教師要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

當(dāng)然在識字要求上，要適當(dāng)承認(rèn)學(xué)生間的差異，不過分追求堂堂清，課課清，個個清。對某些學(xué)生我允許他們放慢速度。

2.借鑒規(guī)律，鞏固教學(xué)效果

識字是個長期的過程，鞏固識字就成了識字教學(xué)的難點。要掌握所學(xué)的生字，教師必須引導(dǎo)學(xué)生浴遺忘做斗爭，心理學(xué)表明的遺忘規(guī)律是先快后慢，現(xiàn)多后少，不及時復(fù)習(xí)，將比及時復(fù)習(xí)多用幾倍時間。因此，對學(xué)過的生字要及時復(fù)習(xí)鞏固。

（1）為了防止回生，課后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己動手制作字卡。

（2）除了制作字卡，我還利用早讀，開展了“讀書”活動。讀詞語，讀一些教師或能力強的小朋友自編自改的短文、兒歌、詩歌等。

（3）“小組學(xué)習(xí)”也是十分有效的識字途徑。我充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓孩子們在小組內(nèi)檢查。先由同桌互檢，“全會”的以小朋友喜歡的形式在生字表旁畫“紅旗、紅花、蘑菇”等有趣的象征獎勵性的東西?！安粫钡脑谏窒麓蛏稀?，再由小組長幫助。小組學(xué)習(xí)有目的，有成效，避免流于形式。

我認(rèn)為，只要從思想上重視，又采取切實可行的措施，生字的復(fù)習(xí)，鞏固是可以做到的。

三、引領(lǐng)拓展，培養(yǎng)識字能力

識字較需要努力突破傳統(tǒng)的“限于課堂，囿于課堂”的閉關(guān)自守的教學(xué)，在“立足課堂，打牢基礎(chǔ)”的同時，要采取開放性策略，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教科書以外的識字資源、課堂以外的識字渠道，既最大限度地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，又獲得素質(zhì)的全面發(fā)展，切實發(fā)揮識字教學(xué)的多重功能。

1.收集

（1）利用生活中的有利條件形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如：大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，都是學(xué)生識字的教材。

（2）鼓勵學(xué)生閱讀拼音報等適宜的報刊，讓孩子打開一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中品嘗到樂趣，他才會更主動地識字，字識得越多，越有利于順暢地讀，并使閱讀成為生活的一部分。

這樣，我讓孩子們把從生活中收集到的漢字資料，也整理成卡片，收集到識字盒②里。

2.展示

從孩子年齡特點出發(fā)，采取了他們喜聞樂見的，主動參與、積極主動的方式和方法。

（1）語文活動課上開展階段性的“識字交流會”。讓孩子們把識字盒帶到班上，先小組交流，再全班交流。 不僅要交流你認(rèn)識了那些字，還要交流你是怎么認(rèn)識的，什么途徑，什么方法認(rèn)識。還可以將自己的識字小故事，讓孩子們自己認(rèn)識某個字的過程和方法，擴大識字效果，交流識字方法，提高口語表達能力。然后采取模擬游戲，創(chuàng)設(shè)情境等方式，如：舉辦“小超市”，我當(dāng)“小導(dǎo)游”“逛商場”等活動，讓大家分享成果。

（2）還可以引導(dǎo)孩子制作“識字課本”。這對孩子來說是一件十分有趣的活動。

“多識”，有利于學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認(rèn)字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界。這無論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。

學(xué)生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習(xí)慣，有在生活中自主識字的途徑和方法，就等于插上了翅膀，飛的更高，更輕松。作為教師應(yīng)該盡可能多地從思想、行為上去重視。將識字教學(xué)教得扎實，不做畏縮者，而是探索家，讓我們的孩子學(xué)得快樂，學(xué)得輕松。