加米娜

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，很大程度上表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用上。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)，必須從一年級(jí)抓起。在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的方法呢？

一、教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備的，為提高小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。（1）讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過(guò)程中學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音；（2）讓學(xué)生看田字格中有幾個(gè)生字，并要求他們從文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)拼讀。這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理準(zhǔn)備。

二、教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

比如，教“畫”這個(gè)生字時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫什么……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫什么的“畫”字還可以組成哪些詞。這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，學(xué)生理解了同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。

三、激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，而寫字又是一件枯燥的事情，如果我們不想辦法激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，將難以使學(xué)生積極寫字，樂(lè)于寫字。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫字興趣呢？教師可根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，給學(xué)生講述與漢字有關(guān)的故事，從而引發(fā)學(xué)生寫字的興趣，使學(xué)生愛上寫字。

此外，教師還可以利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的美，即漢字的形體美、意象美、點(diǎn)線美、結(jié)體美、空間美，使學(xué)生被漢字的美所吸引，從而積極主動(dòng)地寫字。

四、采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

俗話說(shuō)：“好學(xué)生是夸出來(lái)的。”如果學(xué)生在寫字時(shí)受到教師的夸獎(jiǎng)，不僅會(huì)更加積極地寫字，而且會(huì)加倍努力寫好字。因此，教師對(duì)于學(xué)生的寫字應(yīng)該給予積極鼓勵(lì)。教師應(yīng)積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)字寫得好，一個(gè)偏旁寫得好，一個(gè)結(jié)構(gòu)寫得好，都應(yīng)該成為表?yè)P(yáng)學(xué)生的地方。此外，教師還應(yīng)將寫得好的作品展示出來(lái)，給予學(xué)生更大的激勵(lì)。這樣，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)去寫字，寫好字。

總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，但無(wú)論采用哪種方法，都應(yīng)像《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求學(xué)用結(jié)合?！?/p>

（作者單位 新疆石河子一三三團(tuán)第一中學(xué)小學(xué)部）

編輯 代躍先