黎熾標(biāo)

摘 要：一體化教學(xué)法是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)方法，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究、創(chuàng)新的一種典型教學(xué)方法，兩種方法都特別適用于操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。近幾年來，筆者通過將一體化教學(xué)法與職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，在不同教學(xué)階段采用不同的教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決問題的能力，收到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 鉗工 能力 培養(yǎng)

一、一體化教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論與應(yīng)用

1.一體化教學(xué)法相關(guān)理論

所謂一體化教學(xué)，就是按照以實(shí)用為主、夠用為度的原則，將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，它以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊來展開教學(xué)。其具有兩大特點(diǎn)：一是圍繞職業(yè)技能崗位標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)服務(wù)于技能訓(xùn)練；二是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一體化的教學(xué)模式較好地解決了教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)的問題，解決了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的問題，也有利于解決教師從“單一型”變?yōu)椤半p師型”的問題。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在情境認(rèn)知理論、人本理論和建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的有效的教學(xué)模式。該方法提倡以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境教學(xué)；以“任務(wù)為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性；圍繞任務(wù)展開教學(xué)，把新知識蘊(yùn)涵在一個(gè)或多個(gè)具體的、具有代表性的任務(wù)中，將舊知識與新知識融會(huì)貫通；讓學(xué)生通過完成任務(wù)的過程，獲得知識和技能。

二、技校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.技校學(xué)生現(xiàn)狀

鉗工加工與技能訓(xùn)練是技工學(xué)校工科類專業(yè)（如機(jī)電、數(shù)控、模具、汽車等）必不可少的實(shí)訓(xùn)課程之一，其中機(jī)電專業(yè)學(xué)生還需進(jìn)行鉗工中級工（或高級工）的考證，對其來說這更是一門重要的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。鉗工實(shí)訓(xùn)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與綜合能力?？墒牵壳霸诩夹W(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分在初中階段學(xué)習(xí)成績屬于中等或偏差，并且相當(dāng)一部分學(xué)生存在厭學(xué)思想，尤其是不少學(xué)生是生在大城市的獨(dú)生子女，存在嬌生慣養(yǎng)、任性放縱、不愿溝通、怕苦怕累、動(dòng)手能力差、心理承受能力脆弱等問題。這些因素在很大程度上直接影響著鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

2.技校鉗工教師現(xiàn)狀

隨著市場的變化，用人單位需求的是實(shí)用型人才，學(xué)校的教學(xué)改革要適應(yīng)形勢的發(fā)展，教師的教學(xué)理念要隨之改變。以前的鉗工加工課程設(shè)置是先講授鉗工工藝學(xué)，后進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)，這樣的教學(xué)模式已不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展要求。目前，全國正在推廣一體化教學(xué)與職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，要求教師從單一的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶苤v理論，又能帶實(shí)操。但現(xiàn)在的鉗工教師隊(duì)伍中，35歲以下的年輕教師約占10%～15%，35～45歲的中年教師約占20%～30%，45歲及以上的教師約占55%～70%，很多技校都出現(xiàn)鉗工教師青黃不接的狀況。鉗工教師與別的實(shí)訓(xùn)教師不同，他們經(jīng)常要與鐵銹打交道，工作環(huán)境臟亂不說，示范教學(xué)更要使出內(nèi)力，非常勞累，所以青年人都不愿意當(dāng)鉗工教師，學(xué)校很難招聘到高素質(zhì)、高教學(xué)能力的年輕鉗工教師。因此，目前很多學(xué)校是從工廠、企業(yè)聘請下崗師傅或退休師傅，這一群體動(dòng)手指導(dǎo)能力較強(qiáng)，但理論授課能力、板書能力、畫圖能力、貫徹新國標(biāo)能力等都偏弱，所以這對實(shí)施一體化教學(xué)與推進(jìn)職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)帶來一定的影響。

3.鉗工課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教改前與教改后鉗工課程設(shè)置的課時(shí)差異。以初中起點(diǎn)三年制機(jī)電一體化專業(yè)為例，教改前的課程設(shè)置為：鉗工工藝學(xué)120學(xué)時(shí)，鉗工加工442學(xué)時(shí)，共562學(xué)時(shí)；教改后的課程設(shè)置為：鉗工工藝與技能訓(xùn)練（一體化）總學(xué)時(shí)為468學(xué)時(shí)。可見，教改后比教改前的總學(xué)時(shí)數(shù)減少了94學(xué)時(shí)，即教學(xué)時(shí)間減少了17%。

（2）教學(xué)評價(jià)的差異。教改前，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)全部由教師進(jìn)行，在評價(jià)過程中，教師難免存在著個(gè)人主觀性與偏見；教改后，采取自評、小組評與教師評的“三結(jié)合”評價(jià)方式，體現(xiàn)真實(shí)性與合理性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高。

三、教學(xué)實(shí)施過程

鉗工是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、富有操作性的課程。將一體化教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，非常適合鉗工教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，尤其要加強(qiáng)對后進(jìn)生的關(guān)注，不放棄每一個(gè)學(xué)生?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時(shí)，首先要根據(jù)專業(yè)知識點(diǎn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的智能特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來增長知識和提高技能。教師在評價(jià)任務(wù)完成情況時(shí)，要注意從多個(gè)角度進(jìn)行多元化評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)取。

1.注重課程能力的培養(yǎng)

學(xué)生通過鉗工工藝與技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備如下能力（見圖1），同時(shí)達(dá)到鉗工加工國家職業(yè)技能鑒定（中級）標(biāo)準(zhǔn)，成為符合用人單位需求的實(shí)用型技能人才。

圖1

2.把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于教學(xué)的始終

為了把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、能全面發(fā)展的新型人才，教師在教學(xué)過程中不能只傳授專業(yè)知識，重要的是把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于教學(xué)的全過程。職業(yè)素養(yǎng)包括動(dòng)手能力、溝通協(xié)調(diào)能力、文明生產(chǎn)、團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞、創(chuàng)新意識、安全意識和愛崗敬業(yè)等。筆者十分注重在課前提醒學(xué)生要安全生產(chǎn)、工具擺放要整齊規(guī)范等，經(jīng)常提醒會(huì)促使學(xué)生從自己做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

3.將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成工作任務(wù)

為了更好地的滿足企業(yè)技術(shù)進(jìn)步對高技能人才的需求，教學(xué)應(yīng)從崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)模式入手，注重對學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，按照由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到技能、由單一到典型的教學(xué)順序，結(jié)合技能考證相關(guān)知識，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作任務(wù)展開教學(xué)（見表1）。

表1

項(xiàng) 目 任務(wù)內(nèi)容 說 明

任務(wù)一 鉗工基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練 任務(wù)一至任務(wù)三的教學(xué)模式采用一體化教學(xué)法，任務(wù)四采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開教學(xué)

模塊一 鉗工一般知識

模塊二 鉗工常用量具及測量

模塊三 金屬切削原理與刀具知識

任務(wù)二 鉗工基本技能知識與技能訓(xùn)練

模塊一 劃線

模塊二 平面加工

模塊三 孔加工

模塊四 螺紋加工

任務(wù)三 裝配工藝規(guī)程和裝配技能訓(xùn)練

模塊一 裝配工藝規(guī)程的概念

模塊二 尺寸鏈

模塊三 固定連接的裝配

任務(wù)四 綜合技能訓(xùn)練

模塊一 燕尾弧樣板副配作

模塊二 加工內(nèi)外圓弧

4.任務(wù)實(shí)施流程（圖2）

圖2

5.任務(wù)評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有了成果，再通過三方評測，確保公平、公正、公開、合理（見表2）。

表2

任務(wù)評價(jià)表

評價(jià)項(xiàng)目 評價(jià)內(nèi)容 配分 自評（20%） 小組評

（30%） 教師評

（50%） 總評

態(tài)度

（20分） 1.遵守紀(jì)律，尊重老師 5

2.認(rèn)真接受分配的工作任務(wù) 5

3.有良好的協(xié)助精神和團(tuán)隊(duì)意識 5

4.有吃苦耐勞的精神，勤奮學(xué)習(xí) 5

任務(wù)完成

（50分） 1.做好資料收集與材料的準(zhǔn)備 8

2.執(zhí)行技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范操作 8

3.操作工藝合理，技能運(yùn)用得當(dāng) 8

4.完成任務(wù)的質(zhì)量 26

安全文明

（5分） 嚴(yán)格執(zhí)行國家頒布的有關(guān)法律法規(guī)或企業(yè)的有關(guān)規(guī)定，安全文明生產(chǎn) 5

能力發(fā)展

（25分） 1.善于思考，大膽提出合理化建議，勇于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題 5

2.有自我探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的精神 5

3.動(dòng)手能力的提高 5

4.完成任務(wù)的綜合能力 5

5.撰寫工作總結(jié)的能力 5

綜合評價(jià) 合計(jì)

說明

四、教學(xué)效果及今后的設(shè)想

1.效果

將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)有明確的教學(xué)目標(biāo)，通過課前回顧導(dǎo)入、設(shè)疑思考把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過講練結(jié)合、示教互學(xué)、小組討論、案例分析、小組競賽等的多種教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效果。同時(shí)，通過教改，鍛煉了教師的求新、求變意識，提高了課程開發(fā)能力。

2.設(shè)想

設(shè)想為了使教學(xué)更加貼近企業(yè)、貼近市場，教師要深入企業(yè)、車間，了解新設(shè)備的應(yīng)用，掌握新技術(shù)、新工藝、新技能，為培養(yǎng)實(shí)用型人才奠定基礎(chǔ)。在有條件的情況下，可引進(jìn)企業(yè)的工件加工、裝配等項(xiàng)目展開教學(xué)，使產(chǎn)、教、研一體化，通過產(chǎn)品的加工與開發(fā)，促使教師技能的提高。

五、小結(jié)

教師在教改中仍需堅(jiān)持“以需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，把教學(xué)過程作為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、分析能力、協(xié)調(diào)能力和提高職業(yè)素養(yǎng)的過程。同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)參與教研教改，不斷完善課堂教學(xué)，為把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、能全面發(fā)展的技能人才做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與方法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006（7）.

[2]章振周.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程模式的職業(yè)教育課程改革[J].職教論壇，2007（4）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.