趙樹文

摘 要：在職業(yè)中專的語文教學(xué)中，始終存在著一些矛盾。這些看似矛盾的問題，其實是可以相互補(bǔ)充和促進(jìn)的。從規(guī)則意識、知識學(xué)習(xí)、品格教育三個方面，對“賞識教育”與“懲戒教育”、“探究發(fā)現(xiàn)”與“主動接受”、“自覺自省”與“監(jiān)督檢查”三組看似矛盾的教育理念與方法進(jìn)行了科學(xué)整合。

關(guān)鍵詞：接受；發(fā)現(xiàn)；賞識；懲戒；自覺；監(jiān)督

在職業(yè)中專的語文教學(xué)中，我遇到過很多學(xué)生，反思過他們身上暴露出的很多問題。如何去喚醒他們、矯正他們、發(fā)掘他們、激勵他們、成就他們，是我一直在研究的問題。我認(rèn)為，對職業(yè)中專學(xué)生的教育包括很多方面，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識、教會他們學(xué)習(xí)知識、喚醒他們的自我反省，應(yīng)該是很重要的三個方面。

一、在規(guī)則教育方面，處理好“賞識教育”與“懲戒教育”的矛盾

“賞識”與“教育”是一對矛盾。作為世界上著名的六種教育方法之一，“賞識教育”被廣泛推廣以來，“懲戒教育”仿佛逐漸退出了歷史舞臺。

對于職業(yè)中專的學(xué)生來講，賞識學(xué)生是承認(rèn)他們的差異、允許學(xué)生的失敗。我在自己的語文教學(xué)中，首先尊重和信任學(xué)生、理解和激勵學(xué)生、寬容和提醒做錯事的學(xué)生。但班上一些頑劣的學(xué)生并不領(lǐng)情，教師的“理解”與“寬容”反而會助長他們的囂張氣焰。

比如，一次早讀后，我讓學(xué)生默寫《念奴嬌·赤壁懷古》，因為留了專門的背誦時間，默寫時不允許翻書照抄。后排的幾名學(xué)生早讀時不好好背書，甚至睡覺，現(xiàn)在要默寫，當(dāng)然是個問題。但是，我還是容忍了他們，并且允許他們照抄。但是我沒有看到他們因默寫不出來而表現(xiàn)出懊悔，相反，在最后收回默寫的活頁時，并沒有他們幾個的。這件事讓我陷入了思考：在他們身上，到底要不要實施必要的“懲戒教育”？我認(rèn)為“懲戒教育”是必須的。

在新課改形勢下，學(xué)生仿佛都是上帝，動不動就把教師對學(xué)生的“懲戒教育”與“體罰”或“變相體罰”聯(lián)系起來，一批評學(xué)生就“傷害了學(xué)生的自尊心”，這讓教師在處理學(xué)生“違紀(jì)行為”的問題上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，更給學(xué)校對學(xué)生“規(guī)則意識”的培養(yǎng)造成障礙。

曾看過黃全愈教授的《素質(zhì)教育在美國》。他在書中寫到：在美國學(xué)校，學(xué)生人手一冊校規(guī)，學(xué)校的規(guī)章制度一條條地都非常詳細(xì)，這是做也得做、不做也得做的“沒商量的”的“天條”。學(xué)生違反了哪一條，自己對號入座，該受什么處罰，就會受到什么處罰，學(xué)生心里非常清楚，因而也非常具有規(guī)則意識。

由此，我深受啟發(fā)，對職業(yè)中專的學(xué)生要在“賞識教育”的大前提下，很好地融合“懲戒”，獎罰分明，恩威并施，才能發(fā)揮“賞識”和“懲戒”各自的優(yōu)勢，并互補(bǔ)不足。而且，必要的懲戒是學(xué)校和教師對學(xué)生“負(fù)責(zé)任”的表現(xiàn)。

二、在知識學(xué)習(xí)方面，處理好“探究發(fā)現(xiàn)”與“主動接受”的矛盾

“發(fā)現(xiàn)”與“接受”是一對矛盾。新的課改理念提倡學(xué)生的自主探究與發(fā)現(xiàn)。我個人認(rèn)為：接受式的學(xué)習(xí)還是有積極意義的，只要學(xué)生是在理解基礎(chǔ)上的主動接受。

主動地接受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對他人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗經(jīng)過自己的接受

占有，再吸收轉(zhuǎn)化成自己的東西。許多學(xué)科特別是一些理論性的知識，學(xué)生不一定也不需要親身實踐或獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，通過教師引導(dǎo)直接接受，不失為一種有效的手段。

探究式發(fā)現(xiàn)與接受學(xué)習(xí)相對，知識的規(guī)律和形成步驟就在那

里，學(xué)生要通過自己的“再發(fā)現(xiàn)”來獲取，并發(fā)展自己的探究性思維。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到的，才是真正屬于他們自己的。

在職業(yè)中專，由于學(xué)生知識與能力的欠缺與薄弱，在接受學(xué)習(xí)時會生吞活剝、一知半解。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生理解地接受，同時要讓學(xué)生合作探究式地發(fā)現(xiàn)，活學(xué)活用，進(jìn)而融會貫通。我們教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生接受知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力，有了這種能力，學(xué)生就拿到知識寶庫的“鑰匙”，自然就可以打開大門了。

比如，“特殊文言句式”是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最大障礙，而“特殊文言句式”中的“倒裝句”更是難點(diǎn)。因為一些學(xué)生對現(xiàn)代漢語中的“句子成分”掌握得不好，在古代漢語中再講句子成分的倒裝——賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝，學(xué)生就更感覺困難了。那么，這個學(xué)習(xí)上的難關(guān)如何突破呢？

我首先安排在第一課時讓學(xué)生快速接受，搞清楚現(xiàn)代漢語中

“詞類”與“句子成分”等的相關(guān)語法知識。在第二課時，我采用循循善誘的啟發(fā)與探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的異同并總結(jié)其中的規(guī)

律。即“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的綜合運(yùn)用。以學(xué)習(xí)“狀語后置句”為例，我采用中英語法的對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。大致分以下幾步：

（一）導(dǎo)入時，巧妙安排了一組英語句子

1.We found the little boy in the hill；2.He often read the newspaper at night；3.Im late，because I missed the bus；4.I go to school on foot. 讓學(xué)生朗讀后翻譯成現(xiàn)代漢語，學(xué)生們興致盎然，順利地完成了語文課上的英語學(xué)習(xí)這一新鮮任務(wù)。

（二）指出句子中的介詞，并翻譯成古代漢語，最后明確：

“于”“以”

（三）展示古代漢語例句

1.請奉命求救于孫將軍。2.州司臨門，急于星火。3.將有事于西疇。4.覆杯于坳堂之上。5.將軍戰(zhàn)（于）河北。6.農(nóng)人告余以春及。

7.灌油其中，裹以帷幕。引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)：古漢語的句式與英語的表達(dá)方式相同，我們的古人與世界如此接軌。

（四）引導(dǎo)學(xué)生深入探究

學(xué)生在一定的漢語語法知識點(diǎn)的鋪墊下，通過比較、分析和深入探究，總結(jié)出了狀語后置的規(guī)律：在古代漢語中，介詞結(jié)構(gòu)本來在謂語后作補(bǔ)語，在翻譯成現(xiàn)代漢語時，介詞結(jié)構(gòu)在謂語前做了狀語，這就是“狀語后置”（也叫“介詞結(jié)構(gòu)后置”）。

三、在品格教育方面，處理好“自覺自省”與“監(jiān)督檢查”的矛盾

學(xué)生“自覺自省”與教師“監(jiān)督檢查”也是一對矛盾。“自覺自省”就是自我覺悟、自我反省。我們學(xué)生缺少的恰恰就是“自覺自省”的能力。他們對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)低，自我反省的意識薄弱，沒有“非要把一件事干到最好”的意識。甚至，同樣的錯誤他們會一犯再犯、屢教難改。因此，作為教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的這種“自覺自省”意識的同時，必須及時地督促檢查，只有監(jiān)督，才有落實，失去監(jiān)督，就不會有自覺。

通過實踐，我得出這樣的結(jié)論：學(xué)生“自覺自省”能力的提升，必須依賴于學(xué)生不怕吃苦、戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)意志。為此，我一方面挖掘語文教材中的教育資源，對學(xué)生進(jìn)行這一方面的德育滲透，另一方面在寫作課上，讓學(xué)生登臺講勵志故事，然后全班學(xué)生對照自己寫感悟。比如，有學(xué)生講了一位殘疾下崗女工自強(qiáng)不息、歷經(jīng)艱辛，迎戰(zhàn)命運(yùn)，最后創(chuàng)辦企業(yè)的故事。那一節(jié)課，不少學(xué)生都掉下了眼淚。有學(xué)生在自己的作文中寫道：“人生是一場搏斗。只有敢于拼搏的人，才可能是命運(yùn)的主人。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風(fēng)！”

在反復(fù)的實踐中，我意識到：我們要相信學(xué)生的自覺性，但又不能完全相信，對學(xué)生的管理和教育要緊抓不放，但同時又不能總板著監(jiān)督檢查的面孔，讓學(xué)生畏懼。我們一定要注重培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自我覺醒、自我反思的意識，雖然這個過程很艱難，需要我們反復(fù)的提醒和監(jiān)督，但我相信：自覺自省與監(jiān)督檢查相結(jié)合，一定會讓我們的學(xué)生獲得長足的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

黃全愈.素質(zhì)教育在美國.廣東教育出版社，1999.

（作者單位 江蘇省昆山市花橋國際商務(wù)城中等專

業(yè)學(xué)校）