劉欽

【摘要】作文，是一種展示生命、表達生活的活動，而課堂則是學生和老師、學生與學生交流的生活空間。因此，作文課堂要成為一個和諧的生命活力場，促使學生消除怕寫作文的心理障礙，這就要充分發(fā)揮教師的作用。在此，本文就如何在課堂中注意運用好評價方法，讓學生愛寫作文，談談筆者的一點體會。

【關鍵詞】作文課；評價；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、教師評價：展示語言魅力

在自主學習課堂中，教師的直接作用減弱了，但教師的指導性評價卻加強了。教師一方面通過自己的評價語言引導學生開拓思路，激活思維；另一方面也通過自己的語言示范，幫助學生學會做人。因此，在作文課堂中，教師的評價語言尤其要講究準確性、藝術性。

（一）評價語言應平等民主，以人為本

對于初學寫作的小學生來說，作文是生活的寫照，見聞的記載，實物的攝像，真情的表露，語言的熔爐，思維的火花，創(chuàng)造才能的顯示器?？梢哉f，學生每完成一篇作文都算得上一項艱辛而又有意義的勞動。因此，教師評價語言尤其講究，注意應當以人為本。在作文課堂中，教師應把自己當作學生中的一員，在參加學生討論的過程中，順著學生的思維，用帶有一定暗示性，為學生所接受的平等語言，對學生進行指導性評價，啟發(fā)學生變換角度、對比思考，在討論中形成新的共識，將學習活動引向深入。

（二）評價語言應以肯定和鼓勵為主

作為學生，他們最渴望、最幸福的事就是能得到老師的肯定和鼓勵，而這一切的獲得都源于教師對他們真誠的評價，教師肯定性和鼓勵性語言的內容可以是多方面的：如可以肯定學生的交流成果；可以肯定學生積極參與交流時表現(xiàn)出創(chuàng)新的想法，優(yōu)秀的品質，及時用贊賞的語言加以評價?？傊?，要讓學生獲得成就感而產生興趣，并把這種態(tài)度帶到習作中去，這樣就能更好地進行習作。

在作文《我印象最深的一個人》的評講課上，我采用一位平時怕寫作文的學生的文章作例子，讓全班共同評價，同學們對文章的結構、內容、篇幅、詳略等方面都提出了很好的建議，絕大部分同學都是說缺點。而我卻說：“你的這篇文章雖然很短，劉老師讀起來卻感覺很生動，因為，你能發(fā)現(xiàn)生活中的小人物、小事情，并把它們寫下來。‘垃圾箱上的大熊貓笑了，好像在說，謝謝你！這一句話要是沒有豐富的想象力是不會寫得那么生動的。所以，老師把你的文章做例文讓大家去學習。要是你能吸收同學們的智慧，老師相信你會寫出更美的文章?！钡诙欤蛶砹诵薷暮蟮奈恼?，寫得相當有水平。從那以后，他逐漸喜歡上了寫作。

每一位學生都有不同程度的好勝心和自尊心，受到表揚鼓勵后勁頭會更大，受到責備便容易泄氣。因此，在作文課堂上要充分肯定和鼓勵每一位學生的點滴進步，特別是對后進生更要沙里淘金、劣中求好。這效果遠比說教要來得好。

二、小組評價：提升自我價值

教育的本身是讓受教育者學會做人、學會求知、學會做事、學會共處，教育的藝術和技巧也在于使自我教育的愿望成為每一個學生的精神需要?？梢?，評價不光是老師單方面對學生做出評定，給予賞識激勵，更重要的是調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我的激勵與超越。這其中，需要教師為每位學生創(chuàng)造并提供實踐的機會。

兒童說話總是和自己的生活世界相聯(lián)系，與他們的興趣、情感相聯(lián)系，主要是一種個體經驗、感受的自由表達。他們在兒童群體里，因為有表述的“伙伴”語言，學生在小伙伴交流中有許多生動活潑的詞語，還有不少獨特的見解。因此，建立合作小組，加強合作交流，是提高課堂主體參與效率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文課堂上，采取小組合作評價，既能讓人人參與評價、學會評價，又可以克服教師評價帶來的“一刀切”的弊端。

在指導作文《我和同學》時，我讀了一篇范文，結果很多學生都仿照范文去寫，文章的結構、寫法等都大同小異。于是，在評講課上，我有意識地把有相同毛病的學生安排在一組內，讓小組派代表讀自己的文章，小組的成員去點評。當他們聽完文章時，馬上有一位學生說：“這篇文章和老師的范文相類似，沒有新意?！逼渌瑢W也七嘴八舌地說出自己的觀點。接著，我讓小組的成員為小作者出謀獻策，幫助他寫出有新意的文章。在你一言我一語中，學生開闊了思路。討論到高潮時，我讓他們讀讀自己的文章，結果他們都發(fā)現(xiàn)自己文章的毛病，并得以修改。

小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據這一特點，在學生小組合作評價的基礎上，教師應根據班級學生的習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生吸取別人的成功經驗，找出別人的不足之處，以此為鑒。

三、自我評價：塑造健康人格

“新課標”指出，教師在自身教學過程中要突出評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。由于小學生做事很大程度上是憑自己的喜好，喜歡什么就做什么。學生的作文一定程度上就反映了他們對客觀事物的認識，對周圍世界的喜歡。在他們的作文中無不反映出他們對生活的真實體驗，對學習的喜好態(tài)度，對周圍世界的認識。在一次自由命題作文中，有位學生寫了《煩惱的周末》，文中講到父母望子成龍，布置了大量的作業(yè)，參加了各種輔導班，取消了他的所有活動。他感到很郁悶，學習效率特別低。他大聲呼吁家長還給他自由。文章情真意切，只是充滿了對家長的仇恨，文章中心不夠健康。課堂評講時，先讓他講講寫作時和寫作后的心情，并換位思考，說說父母這樣做是為了什么。通過自我評價，他不僅體會了父母的良苦用心，以及意識到解決問題得與父母去溝通，還把文章做了修改。因此，讓學生通過自我評價，既展現(xiàn)出學生的情感態(tài)度和價值觀，尊重學生的個性發(fā)展，又能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己習作中的優(yōu)缺點，而且通過評價陶冶學生的情操，提高學生的認識能力，讓學生健康成長。

總而言之，要消除學生怕寫作文的心理障礙，讓人人想寫、愛寫、善寫作文，關鍵是在作文課堂上教師要樹立以人為本的評價觀，讓學生自主合作評價，給學生一方快樂作文的天空，使融入老師情感的評價真正為學生的興趣、需要和個性發(fā)展服務。

（編輯：李敏）