顧麗君

【摘要】高中生寫作素材匱乏現(xiàn)象日趨嚴重，“自我”缺席情況突出，剪裁復制佳作正成為高中生寫作追逐的共同目標。要引導學生自信的表達“真我”，必須理性分析學生習作“缺我”的成因，同時教師更要努力實踐激活學生的閱讀、拓展寫作空間、幫助學生樹立表達“真我”的信心。

【關鍵詞】高中寫作；表達真我；方法實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、高中生寫作現(xiàn)狀缺乏自我

近幾年來，從平時的學生作文到高考的優(yōu)秀作文，經(jīng)?？吹酱罅渴褂霉湃斯攀碌奈恼?，無限制地“拉古人說話”，司馬遷、李白、杜甫、魯迅等歷史文化名人被無數(shù)次的提及，學生寫作素材嚴重匱乏，“自我”缺席情況突出，剪裁復制佳作正成為高中生寫作追逐的共同目標，高中生群體的寫作呈現(xiàn)出嚴重失水缺肥的狀態(tài)。

以江蘇近幾年的高考作文命題來看，這一問題已經(jīng)引起命題者的重視。從2008年的“好奇心”到2009年的“品味時尚”，再到10年的“綠色生活”都從命題上呼喚學生在作文中表達真我。如“品味時尚”一題，就嚴格要求學生能結(jié)合“我”嘗試時尚的經(jīng)歷，表達“我”對時尚或追求時尚的體驗和感悟。古人在這樣的命題下似乎就無處藏身了。

二、學生寫作“缺我”現(xiàn)象的成因分析

“從這些年的高考作文看，當今高中生有一個通?。合鹿P很少寫自己，很少寫自己的實際生活。我曾在許多場合呼吁：請高中作文教學回到實實在在的現(xiàn)實生活大地，多寫高中生自己的喜怒哀樂和酸甜苦辣！然而，應者寥寥！”這是江蘇省高考閱卷組組長何永康教授的原話。不禁會思考為什么學生們對自我如此漠不關心，如此忽視自我的存在呢？大致有以下幾個原因：

（1）學生缺乏生活的積累和體驗，沒有來自生活的鮮活材料?，F(xiàn)在的學生很少接觸學校以外的社會，很少閱讀課本以外的讀物，回家看電視也為大部分家長所禁止。沒有生活積累，寫作文只能擠幾句話來應付。提及“議論”只能東拉西扯，羅列一些諸如“愛因斯坦如何如何”“牛頓怎樣怎樣”之類的事來充數(shù)。因此作文中自然缺失自我，更提不上表達真我了。

（2）學生對素材的積累僅局限在死記硬背的層面。很多學生對作文輔導書上已整理好的現(xiàn)成的素材苦記苦背，沒有考慮到這些素材的運用是需要認真思考、加工的。一味地羅列所謂的典型素材，只能以堆砌材料、強貼標簽收場。積累的素材要真正變成“我”的，還要如魯迅先生所說的“運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”通過“我”的感悟、思考形成“我”的獨特的視角，提煉出“我”的精辟的見解，這才是積累素材的關鍵。

（3）教師的某些錯誤引導遏制了學生表達真我。學生范文中常常會用自己的事例來作為文章論據(jù)之一出現(xiàn)，而有些論據(jù)則是名人的事跡。有些教師建議學生不要以自己的事例作為論據(jù)，因為缺乏說服力，如果此時再能選擇名人軼事作為論據(jù)，會產(chǎn)生錦上添花的效果。專家認為這是全文學生選的最好的一個論據(jù)，從自身出發(fā)，談自己的切身體會，最真實，最有說服力。不要熱衷于寫“小我”，不要拿“我”的生活經(jīng)驗和閱歷現(xiàn)身說法，“我”的生活經(jīng)歷不具備典型性，也沒有說服力。在老師的引導下，學生只能舍近求遠，去搜尋記憶中所謂的“典型”論據(jù)，去找歷史文化名人幫忙，久而久之就遺忘了自己，忽略了真正的典型。

三、引導學生寫作表達真我的方法實踐

（1）樹立學生表達真我的信心。學生缺乏生活體驗，老師也引導學生關注典型，學生自然對表達真我失去信心，自視經(jīng)歷無奇，沒有什么深刻感人的內(nèi)容可以寫入作文中。要呼喚學生在作文中表達真我，最重要的就是要樹立學生表達真我的信心。教師要糾正鼓勵學生寫“大我”、寫“典型”的錯誤認識，要明白只有學生親身體驗過的，學生才有真話可說，有真情可抒?！拔摇鼻橹琳\，“我”理至真，只有表達真我的文章才能吸引讀者、打動讀者。

（2）激活學生的生活積累和閱讀體驗。要讓學生在作文中表達真我，一定要引導學生關注和珍惜學生生活，作文要緊密聯(lián)系學生生活的文化背景，表現(xiàn)學生生活的意義，還要關注社會生活，積極創(chuàng)造條件讓學生多接觸社會，多閱讀各種書籍報刊，讓學生從生活中、從經(jīng)典中獲得真切的體驗，這樣他們才有“我”可以表達。

（3）把日常閱讀和日常練筆結(jié)合起來。為了增強學生對生活的感悟能力，要求學生堅持寫“每日思考”，記錄活動經(jīng)歷、學習所得、生活感悟、讀書心得；寫“每周收獲”，摘錄閱讀內(nèi)容，反思閱讀過程，以便自我督促和相互交流；收看《新聞周刊》、《焦點訪談》等新聞評論類節(jié)目；利用假日每月觀看一部經(jīng)典影片，如看《美麗人生》時就布置了“美麗人生來自……”的話題作文。這樣，學生對學習生活、社會問題都有了自己的思考，也多了更多表達真我的機會，長期堅持下來，對學生來講是筆不小的財富。

（4）拓展命題的包容性。葉圣陶先生說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”作文的命題決定了寫作的對象，命題有包容性，寫作的對象也就豐富了。教師要注意命題是否貼近學生的生活與思想，是否有利于激發(fā)他們關注社會，關注自我的成長。如2007年上海卷“必須跨過這條坎”，2008年江蘇卷“好奇心”、上海卷“他們”，2009年江蘇卷“品味時尚”、天津卷“我說90后”等命題都是引導學生關注自我、表達自我的典范。

（5）拓展學生的寫作空間。在日常的寫作訓練中，作文本并不是學生寫作的唯一生存空間，面對著一成不變的小方格子，學生會產(chǎn)生疲勞、厭倦感。教師不妨進行些創(chuàng)新，讓學生的作品有更多的生存空間，這樣也能激發(fā)學生表達真我的興趣。每次大作文后都精心挑選一些班上同學的優(yōu)秀作文，或全篇或片斷，并附上評語，印成鉛字發(fā)給每位同學。這樣使學生更認真地對待寫作，用更多的寫作空間鼓勵學生表達真我。

四、結(jié)語

生活雖然平凡，見識也許不夠廣博，觀點也許不夠權(quán)威，但這絲毫不會影響在作文中表達自我，大聲地告訴自己“我”很重要，大膽地在作文中表達真我。

作者簡介：顧麗君（1980-），女，漢族，蘇州人，中學一級，工作于蘇州第十中學，蘇州大學教育碩士，研究方向：語文課程開發(fā)。

（編輯：龍賢東）