程莉莉　姜姝含

隨著多媒體的普及和網絡技術的不斷發(fā)展，當代英語學習者接觸英語的途徑越來越豐富，越來越多模態(tài)化。獨立學院英語專業(yè)的學生有其獨特特點，我們有必要根據(jù)獨立學院學生的特點研發(fā)適用的視聽說教材。

英語專業(yè)教材編寫多模態(tài)輸入多模態(tài)輸出一、研究背景

隨著多媒體的普及和網絡技術的不斷發(fā)展，當代英語學習者接觸英語的途徑越來越豐富，越來越多模態(tài)化。

大學英語早在2008年就開始大學英語四級網考試點，網考的最大變革是增加了對視頻理解的考查，這是符合時代發(fā)展趨勢的舉措。目前，國內多家出版社出版了多部大學英語視聽說教材，多數(shù)高校的大學英語課也增加了視聽說方面的教學內容。

英語專業(yè)方面，早在2006年湖南師范大學外國語學院的視聽說課程就已經成為全國精品課。然而目前國內大部分高校的英語專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)的課程設置，即影視、聽力和口語分別作為三門必修課，這造成語言輸入和語言輸出的脫節(jié)，也導致影視課和聽力課上學生只是單調的被動的輸入，口語課缺少多媒體條件只能局限于課本。造成目前狀況的主要原因是國內針對英語專業(yè)的視聽說教材屈指可數(shù)，針對獨立學院英語專業(yè)的是空白?？梢哉f，不久的將來英語專業(yè)課程改革必須包括視聽說方面的突破。

東北師范大學人文學院英語專業(yè)自2009年開始籌劃視聽說課程的建設，根據(jù)獨立學院英語專業(yè)的教學實際研發(fā)適合學生特點的視聽說教材。經過兩年多的努力，于2012年編成《英語專業(yè)視聽說教程》上下兩冊，并在2012～2013學年試用一年，教學效果很好。

二、教材理念

1.社會認知主義認為，語言是在服務于參與性思維和行為中歷史地發(fā)展起來的形式和意義統(tǒng)一的社會共享的符號系統(tǒng)。學習過程不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是在特定的學習環(huán)境下學生的新舊知識經驗相互作用的知識建構過程。因此，教材的功能在于創(chuàng)造能夠促進學生新舊知識經驗相互作用的學習環(huán)境，一方面激活學生舊有的語言結構和知識經驗，一方面有利于新知識的產生并使其融入和更新舊有的知識框架。教材的內容不應以灌輸式的知識為主，而應更多地突顯學生如何參與學習過程，如何從較低的認知層面到達較高的認知層面。

2.輸入輸出理論與多模態(tài)理論。Krashen的輸入假說強調輸入的重要性，認為可理解的輸入是語言習得的前提。Swain的輸出假說則指出了輸出的三種功能：輸出能促進學習者注意到他想說的與他能說的之間的差距，即能激發(fā)提高有意識的學習；輸出是檢驗理解力與語言符合規(guī)范假說的一種方式；輸出為元語言學機能服務，能使學習者監(jiān)控并使語言知識內化。兩個理論似乎是完全對立的，但在二語習得過程中輸入與輸出是密不可分的，輸入為輸出提供原材料，輸出是輸入的最終產品，輸出又反過來作用于輸入提高輸入的質與量。語言學習中的“視”和“聽”是輸入，“說”是輸出，視聽說課程使輸入和輸出相結合，使課堂教學更符合語言學習的規(guī)律，更有效率。視聽說教材的設計要自然地融合“視”“聽”“說”三個元素，使多模態(tài)的輸入轉化為輸出。

三、教材編寫原則

1.視聽說有機結合?！罢f”為“視”“聽”做鋪墊，激發(fā)學生的學習興趣；“視”“聽”為“說”提供話題和語料，讓學生言之有物。每單元的第一部分都是口語活動，以圖片或視頻等方式調動學生參與課堂的積極性，激活學生的已有語言基礎和知識框架。每個人的語言程度和知識背景不同，這使課堂成為學生間和師生間互相學習和分享知識的平臺，口語活動不是機械的為了說而說，而是真實的有意義的表達和交流。各單元其他部分的口語活動放在視聽任務之后或穿插在視聽任務中，這些部分的口語輸出建立在對聽力或視頻材料的理解的基礎之上，學生的理解能力和表達能力不同造成學生間信息真?zhèn)魏托畔⒘看笮〉膮^(qū)別，這樣不同語言程度的學生對課堂學習過程都有貢獻，使每個學生保持參與課堂的積極性。

2.語言材料和課堂活動的真實性。目前國內的視聽說教材，包括大學英語使用的視聽說教材的視頻材料主要分三類。一類是取自原版電影電視劇，通常時長較長，觀看耗時較久，若截取影片片段又缺乏銜接性。一類是編好對話和場景請演員來演，整套教材都是有限的幾個演員表演，形式比較單調。一類是引進國外教材，雖經過本土化改編，仍和學生的真實生活有距離。這三類材料大部分是非真實的語言材料，不能很好的貼近大學生的現(xiàn)實生活?！队⒄Z專業(yè)視聽說教程》中的視頻材料絕大部分都是真實的視頻，包括采訪視頻、新聞視頻、廣告視頻、普通人錄制的視頻、專業(yè)研究機構錄制的視頻等。視頻來源多元化，包括了世界各地多種方言，語言類型多樣，發(fā)音方式多樣，有利于學生接觸多種多樣的發(fā)音。

通過課堂內容的設計為學生創(chuàng)造較為真實的教學情境。比如剛開始大學生活的大一新生對自己的學校、專業(yè)、課程、同學等都有好奇心，《CollegeLife》放在第一單元能緊緊抓住學生的興趣。第五單元是《Special Days》，因為11月和12月中外的重大節(jié)日較為集中，趁著節(jié)日氣氛濃厚的時候進入這個話題，對學生的興趣和教學效果都有促進作用。假期要出去旅游，旅游要選擇交通工具。第六單元《Transportation》和第七單元《Traveland Tourism》很自然地進入學生的視野。最后第八單元《Family Life》，因為寒假在即，家庭生活在放假之前講也很應景，而且和第一單元《College Life》相呼應。

3.課堂教學操作性。教學的終極目的是使不同程度的學習者都成為自覺有效的學習者，這需要教師注意調動不同程度學生的積極性。單元之間主題相關，單元內各部分之間具有邏輯性，內容環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。單元內主題相關而角度不同的聽力或視頻任務對學生的理解程度要求越來越高。內容難度的設計要能滿足不同層次水平學生的需求。既要照顧英語水平較低的學生能夠跟上課堂，又要讓水平較高的學生能夠有所提升。

4.培養(yǎng)綜合素質和可持續(xù)發(fā)展的英語學習能力。語言技能、語言知識與文化知識并重，在夯實語言能力的同時注重知識面的拓寬，培養(yǎng)學生分析問題能力和創(chuàng)新思維能力。充分利用網絡資源及其他現(xiàn)代傳媒方式，培養(yǎng)學生個性化學習和自主學習的能力，讓英語學習的熱情從課堂拓展到課外，從大學延伸至一生。

四、教材特色

本教程根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》進行編寫，結合獨立學院英語專業(yè)學生的特點，具有以下幾個特色：

1.應用創(chuàng)新型。任務的設計和語料的選擇緊密結合大學生現(xiàn)實生活，話題新穎，教學可操作性強，讓學生學會用英語與人溝通，用英語做事。比如關于《Housesand Homes》的單元設計了一個讓學生填寫租房協(xié)議的任務，很多英語專業(yè)學生以后要有出國留學的經歷，到外國后的第一件大事是租房，因此此任務有很強的應用價值；關于《College Life》的單元有一個任務要求學生去學校圖書館，找到圖書館的基本信息，了解其各部分的功能，并在學校圖書館找到三本最感興趣的書。這部分的設計可以讓學生充分了解學校圖書館，以便在日常的學習中會使用圖書館的資源，因為大一新生剛入學時還不能完全從高中的學習方式走出來，缺乏自主學習能力。教學目標不止步于技能培養(yǎng)的層面，更注重學生動手、動腦、動口能力培養(yǎng)，特別是批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

2.多模態(tài)輸入?！队⒄Z專業(yè)視聽說教程》除了在傳統(tǒng)聽力課的基礎上增加了視頻的內容，還編排了很多圖片。圖片生動信息量大，能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且調動教師（特別是外教）的主觀能動性，可以拓展很多話題內容。比如第一單元的主題是College Life，第一部分熱身活動包含三張本學校的照片，讓學生談談這些照片什么時候在哪里拍的。關于Weather的單元設計了一個Reading Weather Information的任務，六張圖片是六個國家和地區(qū)天氣的手機截圖，學生要從每張圖片中讀出盡可能多的信息。

3.多模態(tài)輸出。視聽說教學應該注重學生在日常學習過程中的點滴努力和進步，因此每單元的口語活動都很豐富，而且每單元末都設計了一個大型的個人口語展示任務，演講、辯論、角色扮演、口頭報告、講故事、詩朗誦等形式多樣。比如第一單元的任務是以視頻的形式做自我介紹。要求學生課下錄視頻作業(yè)有以下好處：可以節(jié)省課堂時間，讓每個學生在課堂上展示需要耗時很久；可以積累學生的作業(yè)樣本，可以有選擇地在課堂上展示和講評，也可以課下有針對性的對個別學生進行指導，提高課堂效率；減輕學生的焦慮情緒，學生可以反復錄制和改進自己的作品，在這個過程中不斷的反思和練習。

五、結語

獨立學院英語專業(yè)的學生有其獨特特點，英語基礎偏差，英語聽說能力參差不齊。我們有必要根據(jù)獨立學院學生的特點研發(fā)適用的視聽說教材。基于社會認知主義、輸入輸出理論與多模態(tài)理論的英語專業(yè)視聽說教材應該符合四條原則：視聽說有機結合、語言材料和課堂活動的真實性、課堂教學操作性、培養(yǎng)綜合素質和可持續(xù)發(fā)展的英語學習能力。

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