王茜

[摘要]小學數(shù)學課堂提問是課堂教學的重要手段之一。但小學數(shù)學課堂提問存在許多誤區(qū)，提問流于形式。教師應從教學和學生實際出發(fā)，注重提問的有效性和啟發(fā)性。真正有效果的提問必須做到從教學實際出發(fā)，所提問題要讓學生有思考空間，提問形式多樣化。

[關鍵詞]小學數(shù)學；有效提問；誤區(qū)

一、數(shù)學課堂教學中提問的誤區(qū)

課堂提問的形式很多，有復習性的提問，有新教學內(nèi)容的提問，還有課外學習內(nèi)容的提問，可以是口頭的提問，也可以用試卷的檢測性的提問等。提問作為數(shù)學教學的重要形式，也是啟發(fā)學生思維的重要形式，但沒有實際內(nèi)容或是脫離學生實際的提問不僅不能起到很好的教學效果，反而影響教學效果，使提問流于形式。

一是提的問題不能很好地聯(lián)系教學內(nèi)容，提問的問題有很大的隨意性，教師不是根據(jù)教學內(nèi)容去設計問題。若教師所提的問題有很大的隨意性，則會使教學中的提問成為一個形式，沒有實際效果。在數(shù)學教學中，許多教師的提問都會不同程度的存在隨意性，缺乏實效性。這種不聯(lián)系教學實際和學生實際的課堂提問在本質上是無效提問。

二是提的問題過于簡單，有許多教師習慣于問學生一些簡單的沒有思考價值的問題。簡單的沒有思考價值的問題學生根本不需要思考，這種提問也是沒有價值的無效果提問。提問必須有實際內(nèi)容，也必須有實際效果。過于簡單的提問達不到啟發(fā)學生思考的作用，也就沒有達到提問的效果。

三是問題答案的唯一性，只滿足單一的標準答案。數(shù)學中有許多問題是一題多解，不能用一種方法去解決數(shù)學中的問題。單一的簡單的問題提問，學生沒有思考的空間，更不會去自主探究。教師只要優(yōu)化的設計一下，簡單的提問就會成為有價值的問題。例如“分數(shù)的性質”教學中，教師可以從除法的性質設計問題，可以引導學生對于分數(shù)的性質有比較全面的認識，把除法和分數(shù)聯(lián)系起來。

二、數(shù)學課堂有效提問的策略

1.提的問題要有思考空間。學生對于教師的問題，會有不同的回答結果，教師設計的問題應該具有價值和讓學生思考的空間。要引導學生對老師的提問進行思考，在提問過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

有許多問題本身就具有不確定性。例如四邊形，由于條件的不同，四邊形可以是長方形，可以是正方形，也可以成為平行四邊形，還有許多不確定的四邊形。在教學中，教師可以設計許多關于四邊形的問題，主要是引導學生對于四邊形形成的條件加以分析。可以提問：“四邊有兩邊相等，那這個四邊形可以是什么四邊形呢？”學生要經(jīng)過思考才能知道，可能是長方形，也可以是平行四邊形。如果四邊都相等，那就應該是正方形。在教學中，教師還可以從四邊形的內(nèi)角的度數(shù)確定四邊形的性質。課堂的提問不僅要保證學生有思考的空間和思考過程，還要注重提問的形式、提問的次數(shù)和時間，要注意提問的實效性。

2.提問形式可以多樣化。所提問題不能太簡單，但也不能復雜化。太簡單了，沒有起到提問的教學效果。學生不用思考就能回答的問題就不會有很好的教學效果。但太復雜的問題學生如果都不能回答，那也不會有很好的教學效果。提問的形式直接影響到提問和學習的效果。在數(shù)學教學中，一定要注意提問形式的變換和多樣化。

提問作為課堂教學的主要形式，其重要作用就在于啟發(fā)學生思考，引導學生自主學習和探究。特別是小學生，在課堂上如果因為回答出老師提出的問題而受到表揚時，會有很強的滿足感和成就感。所以，教師在課堂提問過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生回答問題時的獨特見解，鼓勵學生敢于提出自己的看法和觀點。對于學生回答錯了的問題，也要鼓勵學生敢于思考和回答問題的勇氣。

總之，杜絕無效提問，教師要根據(jù)教材和學生實際，把握提問時機，講究提問技巧，提出最優(yōu)化的問題，讓它成為導疑、釋疑的有效工具。激發(fā)學生的學習積極性、主動性，促使學生更廣泛地參與到教學過程中，參與課堂學習，調(diào)動學生學習的主動性。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡