陳立芳

一、主題生成

綜合實(shí)踐活動是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、主動探究的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程，其潛在的課程魅力是無限的。釣魚是大多數(shù)孩子喜歡的活動，其實(shí)孩子們真正喜歡的不是魚，而是成功把魚釣上來后的緊張、刺激、喜悅與滿足。如果能把孩子們釣魚的興致與熱情、釣魚的經(jīng)驗(yàn)與思考“移植”到綜合實(shí)踐活動中來，定能有效地培養(yǎng)孩子們的動手能力、合作意識與探究欲望?；谶@種想法，我們圍繞“釣”字做文章，在語文、體育、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科老師的協(xié)助下，組織學(xué)生舉行“釣”易拉罐比賽，深挖“釣”的內(nèi)涵，做大“釣”的外延，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“自制釣具、自編規(guī)則、自選課題、自主探究、自覺評議”的過程，課堂上出現(xiàn)了意想不到的精彩。孩子在活動中迸發(fā)出的能量讓我驚訝，更讓我震撼，也讓我生發(fā)出一些關(guān)于綜合實(shí)踐活動的思考及樹立了把綜合實(shí)踐活動上成孩子們最喜愛的課程的信心。

二、活動過程

1.激活生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地收集材料

（1）師：喜歡釣魚嗎？誰能說說自己釣魚時的感受，應(yīng)該注意些什么？

學(xué)生同桌交流后，師組織全班交流。

（2）師：明天我們也來一次特殊的“釣魚”比賽，漁場就在我們的小操場，“魚兒”就是我手中的易拉罐。想一想，怎樣把它們釣走呢？

學(xué)生分組討論。

師結(jié)合學(xué)生的討論，總結(jié)如下：這是一次展示集體智慧的綜合實(shí)踐活動，建議分組準(zhǔn)備以下材料：3米長的竹竿兩根，1.5米長的細(xì)線各兩根，喝過的易拉罐20只（鋁、鐵、塑料制品盡量找全），1厘米長的釘子兩根，小磁棒一根。

（3）學(xué)生利用課余時間收集材料，并思考材料與活動的關(guān)系。

2.自制器材，討論競賽規(guī)則

（1）師：大家準(zhǔn)備的材料很多，請以小組為單位展開討論，怎樣才能把地上的魚——易拉罐“釣”起來，并送到指定的地點(diǎn)呢？

（2）針對特殊的“魚”，討論制作釣具的方法和設(shè)計(jì)釣法。

組織學(xué)生交流并板書：

竹竿—漁竿細(xì)線—釣絲鐵釘（磁棒）—釣鉤

易拉罐—魚罐口—魚嘴

3.以小組為單位，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)競賽規(guī)則

引導(dǎo)學(xué)生交流后達(dá)成共識并板書：

確定魚池（擺好易拉罐）—指定釣位—設(shè)計(jì)釣姿—規(guī)定送魚路線

參與形式：同桌對抗—個人賽—小組比賽—男女釣魚接力

獎勵辦法：勝者跨小組參與其他活動

4.開展釣魚比賽，引導(dǎo)觀察探究

（1）師：釣魚比賽已經(jīng)就緒，萬事俱備，就差開釣了。在釣出興致與熱情的同時，老師更希望在開釣之前，每位同學(xué)以個人或小組為單位先確定自己本次活動將要探究的小課題。那么通過這次活動，大家不僅僅是學(xué)會了釣魚，而且還能有意想不到的收獲，好嗎？

（2）討論后交流板書。

我的小課題：

A.如何釣得準(zhǔn)、釣得快？

B.釣魚時的心理研究。

C.怎樣的釣姿才算優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)？

D.我們小組的制勝法寶。

E.怎樣組織釣魚接力？

F.與釣魚相關(guān)的詩歌。

……

（3）小組初賽選出男女隊(duì)員各1名，然后組內(nèi)總結(jié)。

（4）選出的隊(duì)員代表小組進(jìn)行決賽。

（5）個人前三名運(yùn)用多種形式與同學(xué)交流自己的獲勝經(jīng)驗(yàn)。

（6）釣魚接力比賽。

（7）圍繞自己的選擇小課題進(jìn)行反思整理。

5.自主匯報(bào)交流，提升綜合素養(yǎng)

在交流中，教師注重點(diǎn)撥與引導(dǎo)，組織學(xué)生談出活動中的真實(shí)感受和自己對所選小課題的思考，在對各種信息的收集、整合、分析、判斷中發(fā)展綜合素質(zhì)。

如在“釣得準(zhǔn)，釣得快”這一小課題的交流中，學(xué)生的精彩發(fā)言說明他們確實(shí)在積極動腦參加這次活動。

生1：我們小組采用的是直鉤，就是一根釘子，因?yàn)橐桌薜目谑莻€三角形，釘子只要放進(jìn)其肚子內(nèi)，向一個角一拉，就能牢牢地釣起來，把釘子彎成魚鉤，很難放進(jìn)易拉罐的肚子內(nèi)。這樣，我們小組的速度自然快了。

生2：我們小組速度快的原因是張明發(fā)現(xiàn)裝椰子汁的易拉罐、“王老吉”的易拉罐是鐵皮做的，我們在釣這些易拉罐時，使用了小磁棒，靠磁性把“魚兒”請了上來，大大減少了下鉤的時間，靠科學(xué)戰(zhàn)勝了對手。

生3：我們小組和第三組進(jìn)行對抗時，我們首先把男生排在前面，他們平時就是釣魚高手，一是能給我們女生作示范，二來也能鼓舞隊(duì)員的士氣，三來減少了不少失誤，我們靠齊心合力贏得了比賽。

生4：起初我也特別緊張，后來我發(fā)現(xiàn)釣得快的同學(xué)腰板不晃，胳膊挺直，魚鉤都是垂直落入易拉罐嘴里的，我學(xué)著他們的樣子，自然也就快了許多。看來不論做什么事，沉著冷靜太重要了！

生5：掌握提桿時機(jī)很關(guān)鍵，當(dāng)魚鉤滑到易拉罐嘴一側(cè)時，要順勢用力提起，提早、提晚都容易脫鉤。

師：處處留心皆學(xué)問。只要同學(xué)們帶著自己感興趣的問題去活動、去探究，就一定會有神奇的發(fā)現(xiàn)。

……

如在“吟誦關(guān)于釣魚詩歌”這一小課題的交流中，學(xué)生的精彩發(fā)言說明他們在課外花費(fèi)了很多的心思。

師：現(xiàn)在我們仿佛垂釣于湖上，湖面微風(fēng)輕拂，落日余暉，小詩人自然會詩興大發(fā)。讓我們吟誦幾首關(guān)于釣魚的詩好不好？

生熱烈響應(yīng)，紛紛要求先來。

生1（搖頭晃腦）：我來一句最常見的：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

生2：我也來一首：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

生3：釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠?？v然一夜風(fēng)吹去，只有蘆花淺水邊。

生4：綠礬橫白石，終日坐其間。愛爾雙鉤直，垂綸意自閑。

生5：我也來一首紀(jì)曉嵐的：一篙一櫓一漁翁，一個漁翁一釣鉤。一拍一呼又一笑，一人獨(dú)占一江秋。

……

師：詩情畫意，真是好詩?。∥覀兌汲闪撕吷砼蝮业臐O翁了。看來同學(xué)們真是有心人，搜集了這么多關(guān)于釣魚的詩，同學(xué)們可以把這些詩集中在一起，我們制作一本釣魚詩文集。

生6（強(qiáng)烈要求發(fā)言）：今天我班來釣魚，樣樣物品真稀奇。鐵釘作鉤不裝餌，釣上一堆鐵罐皮！

學(xué)生哄堂大笑。

師：這位同學(xué)很有創(chuàng)意，不僅會吟誦，而且還能自己寫詩了。讓我們邊釣邊想，是否也能創(chuàng)造出一首詩來呢？

受這名學(xué)生的啟發(fā)，學(xué)生沉思默想起來，不一會兒，十多個學(xué)生要求吟誦自己的作品。

生7：側(cè)坐學(xué)校水池邊，垂綸學(xué)釣意自閑?？上]魚來上鉤，鐵罐爭著冒出臉。

生8：太公直鉤待時機(jī)，我用磁棒釣垃圾。兩者都需耐心等，想有收獲不能急。

生9：我也來獻(xiàn)詩一首。垂釣學(xué)校水潭中，未披蓑衣勝漁翁。如果來點(diǎn)毛毛雨，詩情畫意醉其中。

……

師：同學(xué)們，大家的詩作真是讓人佩服。這真是催人興奮、讓人心醉的時刻啊！一個小小的釣魚活動，同學(xué)們卻從中釣出了學(xué)問，釣出了歡樂，釣出了詩情，釣出了童年的幸福！

三、生發(fā)思考

1.關(guān)注“興奮源”，讓活動充盈著探究的色彩

綜合實(shí)踐活動是一種經(jīng)驗(yàn)性課程，其設(shè)計(jì)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中的感受為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在課程中的獨(dú)特性和價值。其實(shí)施建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)和活動過程的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和探究參與。不難發(fā)現(xiàn)在學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與其未知的感興趣的知識或發(fā)現(xiàn)中間，找到學(xué)生最關(guān)注的、最能傾情傾心的熱點(diǎn)元素，巧妙激活成興奮源，使其彌漫在活動的全過程，是綜合實(shí)踐活動課程全面展開的前提條件。建立活動專題中學(xué)生真投入、深探究，成為有所悟的保障。釣魚活動司空見慣，釣時的緊張、刺激、喜悅與感悟，可謂這件雞毛蒜皮之事的一個個興奮點(diǎn)，發(fā)掘好、嫁接好、移植好、組織好，成功地與生活經(jīng)驗(yàn)對接，并使其價值得到有效提高，正是這次“釣”魚活動的著眼點(diǎn)。無論“釣前”的周密準(zhǔn)備，“釣”中的探索刺激，“釣”后的交流匯報(bào)，一波三折的興奮點(diǎn)，貼近孩子的生活，使活動時刻充盈著自主探究、發(fā)現(xiàn)的色彩。

2.注入“成長源”，讓實(shí)踐轉(zhuǎn)化為精神的力量、生活的智慧

作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動尤其注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，因而在活動中，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用問題探究為主、以社會參與為主、以勞動和技術(shù)為主等實(shí)踐方式。在形式服務(wù)于內(nèi)容的前提下，豐富多樣的實(shí)踐形式拓展了學(xué)生實(shí)踐的路徑，擴(kuò)大了學(xué)生的知識領(lǐng)域，提升了生活智慧。

3.傾注“動力源”，讓教師團(tuán)隊(duì)靈動起來

綜合實(shí)踐活動是一門非學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐課程，需要密切聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面，需要各科知識經(jīng)驗(yàn)的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用，客觀上對指導(dǎo)教師提出近似“苛責(zé)”的要求，但是從一個側(cè)面說明開展的成敗與否，很大程度上取決于指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平高低，需要指導(dǎo)教師為活動提供持續(xù)、長久、和諧的動力源。借鑒日本中小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)活動“教師小隊(duì)”的有益經(jīng)驗(yàn)，我們找到了一條讓校內(nèi)教師、校外輔導(dǎo)員、熱心家長向?qū)嵺`活動課程提供支撐的捷徑。即在學(xué)校沒有專職的綜合籃球活動指導(dǎo)教師的情況下，將不同學(xué)科或課程背景的教師組成若干個“教師指導(dǎo)小隊(duì)”，并將開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的班級分配給若干個指導(dǎo)小隊(duì)，實(shí)行教師指導(dǎo)小隊(duì)班級負(fù)責(zé)制，每個指導(dǎo)小隊(duì)設(shè)置一個隊(duì)長，實(shí)行隊(duì)長輪流負(fù)責(zé)制。

由于指導(dǎo)小隊(duì)是一個群體，因而在指導(dǎo)活動的過程中，有分工也有合作。從分工上看，可以采用教師帶隊(duì)形式，一個教師帶一個小組開展活動，也可以是自由分工，由學(xué)生自愿選擇活動的指導(dǎo)教師。不同的活動階段、不同細(xì)節(jié)可以選擇不同的指導(dǎo)小隊(duì)，各指導(dǎo)小隊(duì)彼此之間進(jìn)行商量，討論并相互學(xué)習(xí)，共同反思，尋求更全面、更富有創(chuàng)造性的指導(dǎo)學(xué)生活動的方式。

4.注重“創(chuàng)生源”——讓課程意識的暴風(fēng)雨來得更猛烈

綜合實(shí)踐活動作為第八輪課改的亮點(diǎn)，時近十年，似乎在經(jīng)歷著狂熱高漲平靜后反思消沉低落的轉(zhuǎn)變期。作為執(zhí)著于一線的教師，如何在“浴火中重生”，真正讓綜合實(shí)踐活動課程成為提升自己專業(yè)化成長的平臺，要徹底超越管理主義課程觀，注重課程的“創(chuàng)生取向”，生成創(chuàng)生的課程觀，在活動中實(shí)踐師生交往關(guān)系的共生、師生發(fā)展的共生、學(xué)校創(chuàng)造的共生，使一次活動成為師生的創(chuàng)生源泉。為此，讓成熟的綜合實(shí)踐活動課程意識的暴風(fēng)雨來得更猛烈些。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹诿恳淮尉C合實(shí)踐活動中，只要我們確立了整合的、生成的、實(shí)踐的、發(fā)展的課程觀，用鮮明而又合理的課程意識來支配我們的實(shí)踐活動，綜合實(shí)踐活動的美好春天一定會到來。