楊曉蔚

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能憑借抄、背的學(xué)習(xí)方法，它是一門具有挑戰(zhàn)性，能使人頭腦靈活的學(xué)科。到了小學(xué)高段，許多學(xué)生感覺它是枯燥、乏味、難學(xué)的一門功課，使得高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高的原因主要有以下幾點。

1.教師提出的問題不明確

上課時我們會遇到這樣的情況：老師提出一個問題后學(xué)生毫無反應(yīng)，學(xué)生你看我、我看你好一會兒以后，才有輕輕的討論聲，最后只有幾個平時發(fā)言積極的學(xué)生會主動表示愿意回答，但還是答不到點子上。究其原因，不是學(xué)生不愿答，而是對于老師提出的問題，學(xué)生不知該如何作答。

2.教師的評價語言單一

在聽課過程中，我們經(jīng)常能聽到低段老師用“你真聰明”“你真努力”“你真棒”“很好”，甚至更有創(chuàng)意的語言評價學(xué)生，而高段老師相對嚴(yán)肅一些，同時評價語言也更簡單一些，致使學(xué)生對教師的評價語言習(xí)以為常，時間久了就激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其原因，教師不能及時抓住評價時機使用豐富有效的評價語言，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

3.合作交流形式化

在教學(xué)中，我們常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：高段在小組合作交流的過程中，小組成員并非人人參與，活動的主角往往只有一兩個人?；A(chǔ)比較薄弱的孩子，內(nèi)心比較自卑，怕說錯了被同伴嘲笑，他們在交流中已經(jīng)習(xí)慣于聽取別人的意見。在回答的時候，說的往往都是別人的想法，有時即使自己有想法也不敢說，小組交流成了優(yōu)等生的表演舞臺，這樣就大大打擊了數(shù)學(xué)成績中下游這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

那么，教師該如何調(diào)動高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”呢？我在教學(xué)中從以下幾方面進(jìn)行了積極有效的探索。

一、建立民主平等的情感氛圍

良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂氛圍是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在感到?jīng)]有壓力的情況下，在喜愛任課老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起對老師的愛、對數(shù)學(xué)的愛；其次，教學(xué)要平等，要面向全體學(xué)生，不能偏愛一部分人，而對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。

二、準(zhǔn)確設(shè)問，多法施教

現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點之一就是強調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展，調(diào)動所有學(xué)生參與獲取知識的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師通過鉆研教材，提出準(zhǔn)確的問題，使學(xué)生明確要做什么，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，充分學(xué)生的主體地位，讓他們要學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、正確評價學(xué)生

美國電影《師生情》中有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子：“這是幾個手指？”小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責(zé)他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真厲害，還差兩個你就數(shù)對了。”教師一句贊賞的話，緩解了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果?？梢?，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個體差異，對于成績較差的學(xué)生教師不要過多地指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵。只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評價，才能使學(xué)生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)，才能真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、成功的體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力

學(xué)習(xí)成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望。要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計好探索數(shù)學(xué)知識的臺階，包括設(shè)計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級而上。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進(jìn)學(xué)生容易自卑、自暴自棄，教師要及時點撥、誘導(dǎo)，半扶半放地讓他們自己走向成功。

總之，只要我們尊重學(xué)生、注意教法、正確評價，就一定能調(diào)動小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。