鄭麗

口頭評價是課堂教學中最直接、最快捷、使用頻率最高的一種評價方式，是小學語文評價的重要組成部分。它以鮮明的隨機性、靈活性和及時性影響著課堂的氣氛和教學的效果，也影響著學生的終身發(fā)展。那么，教師該如何運用口頭評價來調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的思維和想象，調(diào)整教學過程，構建有效的語文課堂呢？

一、涵一脈慧質(zhì)，把握口頭評價的“度”

新課標強調(diào)“以鼓勵性評價為主”，其目的在于使學生體驗到成功與喜悅，喚起學生的自信，從而激發(fā)學生進一步參與學習的熱情。但過猶不及，時下課堂上“真聰明”“真不錯”等鼓勵性語言隨處可聽到，“棒！棒！你真棒！”豎起的大拇指再加上有節(jié)奏的掌聲貫穿整節(jié)課，令人開始懷疑學生在這樣千篇一律的評價聲中是否還能激動，是否還能受到激勵和鼓舞。

事實告訴我們，課堂上的口頭評價一定要結合教學內(nèi)容，以事實為依據(jù)，對學生學習活動中值得鼓勵的地方作出中肯的評價，使學生及時了解自己的學習狀況，適時調(diào)整自己的行為，從而保證學習積極性的持續(xù)高漲。比如，對說出個人觀點的學生可以說：“你的想法別具一格，很有新意?！睂τ谛愿駜?nèi)向、難得舉手發(fā)言的學生可以說：“你講得很好呀！以后經(jīng)常讓大家聽到你的聲音好嗎？”對說話啰唆的學生可以說：“要是你的語言再簡練一些就更好了?！睂τ诤筮M生的發(fā)言可以說：“你的聲音真響亮，是同學們學習的榜樣！”對粗心的學生可以說：“別著急，靜下心來，把字一個個看準了，你一定能讀正確。”對回答錯了的學生可以說：“回答錯了也不要緊，老師也有說錯的時候呢！”……這樣量體裁衣式的評價自然貼切，自然也就能溫暖學生的心靈，給他們指明努力的方向，激發(fā)他們繼續(xù)前進的信心。

二、練一雙慧眼，提升口頭評價的“質(zhì)”

1.口頭評價要發(fā)揮引導、指向的作用

新課程強調(diào)要尊重學生對文本個性化的解讀和體驗。但學生受年齡、經(jīng)驗等因素的限制，他們的體驗有時會偏離文本的價值取向，此時，教師如果為了保護學生所謂的“積極性”而一味地鼓勵性評價或者不置可否，那么結果只能是“其為惑也，終不解矣”。遇到這種情況，教師應該順勢引導，將學生引到正確的閱讀軌道。如在學習《狐貍和烏鴉》一課時，有個孩子說“我覺得狐貍很聰明”，執(zhí)教的老師就沒有尊重他的“獨特體驗”，而是問學生：“狐貍看起來的確很聰明，但是它的聰明是為了達到什么目的呢？”學生聯(lián)系課文領悟到狐貍的“聰明”是為了騙取別人的東西，這是在使壞。教師再次追問：“這樣的聰明你喜歡嗎？”于是，學生水到渠成地將“聰明”改成了“狡猾”。

2.口頭評價要發(fā)揮激勵、鼓舞的作用

在很多名師的課堂上，我們看到孩子們個個都全身心地參與學習活動，我想除了名師們教育理念先進、教學設計獨到等因素外，他們善于運用激勵性的口頭評價來激發(fā)學生參與學習活動的熱情也是重要因素之一。特級教師于永正在一次公開課上請一位男同學讀課文，這位男生讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！庇诶蠋煙崆檎嬲\的評價使這位學生激動萬分，也讓所有學生羨慕不已，不知不覺帶來一次教學高潮。

三、盈一寸慧心，彰顯口頭評價的“效”

1.讓口頭評價散發(fā)真誠的芬芳

常常在課堂上聽到“很好”“很棒”之類的評價，評價者隨口而出，被評者過耳即逝；又或者可以看到一位老師激動地沖到學生面前，以崇拜的口吻充滿激情地說：“你真了不起！你的……”似乎面前的不是一位小學生，而是一位大師級的人物。前者指向模糊，令人麻木，后者煽情卻空洞。所以，教師的口頭評價應該建立在真誠的基礎之上。教師要從內(nèi)心深處真正尊重學生、賞識學生，蹲下身子平視學生，才能與學生的情感產(chǎn)生共鳴，才能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生作出真實的、中肯的評價。這樣，即使是指出學生的不足之處，也一定會因其情感的真誠而讓忠言不逆耳——因為，這樣的評價是從教師心靈深處發(fā)出的，“以情動情”，學生能從激勵的評價中受到鼓舞，當然也能欣然接受善意的批評了。

2.讓口頭評價富有幽默的情趣

在名師的課堂上，我們常常能聽到學生們和聽課教師們發(fā)出的陣陣笑聲，這些笑聲很大程度上源于教師幽默的口頭評價。擷取于永正老師的一個課堂小片段進行例證。《小稻秧脫險記》一文寫了雜草被大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學生朗讀這句話時聲音非常洪亮，于永正老師聽了，笑著說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，來，我給你再噴灑一些?！贝蠹叶夹α耍撏瑢W也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。于老師用令人忍俊不禁的風趣語言對學生的朗讀進行了巧妙地評價和指導，這顯然比直接告訴學生怎么讀要高明。幽默風趣的口頭評價能讓學生感覺新鮮、輕松、快樂，使課堂氣氛活躍，學生在這樣和諧愉悅的學習氛圍中自然能獲得有效的發(fā)展。

3.讓口頭評價呈現(xiàn)多彩的姿態(tài)

相對于成年人，兒童是一個更加追求新鮮、渴望變化、期待驚喜的群體，沒有創(chuàng)意的“表揚他！——啪啪！啪啪啪”會令學生感到乏味而冷漠，教師應該順應他們的這種心理需要，使口頭評價富于變化，精彩紛呈。很多有心的老師都注重收集口頭評價語，尤其是名師們精彩、精當?shù)脑u價。我也常常收集并進行整理，希望給學生以因時、因情、因景、因境、因文、因人而異的創(chuàng)意評價，讓學生聽而不厭，精神振奮，越學越帶勁。此外，我還向名師們學習，將口頭評價和體態(tài)語言結合起來，評價的同時輕輕摸一摸學生的頭，和學生握一握手，對他豎一個大拇指，用目光將我的欣賞、鼓勵、贊許、期待傳送到學生的心里……

口頭評價在課堂教學中舉足輕重，教師應該在實踐中努力提升自己的教學智慧，用散發(fā)著智慧芬芳的口頭評價調(diào)控教學進程，使學生學有方向、學有方法、學有動力，使教師教有指向、教有藝術、教有成效。