朱亞紅

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！弊鳛樾W(xué)語文教師，首先要確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的基本理念，努力構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的課堂，課堂中心實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，讓語文課堂徹底變“教語文”為“學(xué)語文”，讓“教堂”成為“學(xué)堂”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語文。生本語文就是要努力構(gòu)建這樣一種回歸語文本真的學(xué)習(xí)方式。

生本語文就是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生成長需要，遵循語文學(xué)習(xí)與語文教學(xué)的規(guī)律，師生共建生態(tài)的語文課堂。因而踐行生本語文，我們必須堅(jiān)持尊重學(xué)生、尊重課程、尊重規(guī)律，讓學(xué)生們充分享受自主，感受語文，體悟?qū)W習(xí)之味。

一、尊重學(xué)生，生本語文的出發(fā)點(diǎn)

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中指出：“我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。否則，我們的教育工作就會做不對、做不好、做不了。”語文教學(xué)也一樣。

1.尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)等是尊重的前提和基礎(chǔ)。杜威曾說：“教育的第一應(yīng)該注重之點(diǎn)是兒童在沒有教育之前，有一種先天生成的本能、性情和沖動。教育就應(yīng)該以這些東西為依據(jù)、為基礎(chǔ)，不然就沒有教育可施?！眱和且粋€(gè)天生的具有無限潛力的學(xué)習(xí)者，一個(gè)具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的能力等全部憑借。正如一顆渺小的樹種子里面包含著長成一棵參天大樹的全部因素。兒童學(xué)習(xí)的天性主要表現(xiàn)在：“好問”，喜歡動腦筋，喜歡提出問題；“好動”，喜歡游戲和實(shí)踐活動，喜歡親自參與和體驗(yàn)；“好奇”，總會對未知的事物覺得新奇而產(chǎn)生興趣，樂于探求；“好強(qiáng)”，總是時(shí)時(shí)處處想勝過他人，展現(xiàn)自我，不甘落后。《學(xué)會生存——教育世界的今天與明天》報(bào)告中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己?！苯逃蛻?yīng)當(dāng)順勢而為，因勢利導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮兒童內(nèi)在的自然的學(xué)習(xí)天性，借助兒童本能的力量，形成新的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生獲得自然的個(gè)性化的發(fā)展。

低年級孩子活潑好動，注意力不能持久。針對低年級孩子的年齡特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要安排一些富有情趣的活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教師要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)流程注意動靜結(jié)合，并結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動，化抽象為具體，讓每個(gè)學(xué)生在輕松和諧的課堂中享受學(xué)習(xí)。教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：課前，和孩子們一起背誦兒歌；課中，聽故事演角色，引導(dǎo)學(xué)生展開想象；最后，把課文改編成一首兒歌：“葡萄圓，葡萄大，狐貍見了口水掛。摘不到，硬說酸，松鼠兔子信了它。小猴子，不輕信，摘下葡萄自己嘗，自己嘗！”這樣集鞏固識字、概括內(nèi)容、體悟內(nèi)涵、總結(jié)課文為一體。

另外，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，也是老師們調(diào)節(jié)課堂氣氛的常用手段，有時(shí)將音、影等引進(jìn)課堂，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，產(chǎn)生良好的聽覺、視覺效果?？鞓凡粌H僅是一種形式，更重要的是要讓孩子體驗(yàn)到成功的愉悅。

正如美國教育家布盧姆所說：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮、恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更輕松、迅速?！?/p>

2.尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教學(xué)應(yīng)始于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生自我生存的過程。這種建構(gòu)是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是他們原有的知識與經(jīng)驗(yàn)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平：第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立解決智力任務(wù)；第二種水平則被稱為最近發(fā)展區(qū)，指向那些尚處在形成狀態(tài)的表現(xiàn)。其實(shí)，“教學(xué)與其說是依靠已經(jīng)成熟的機(jī)能，不如說是依靠那些正在成熟的機(jī)能，才能推動發(fā)展前進(jìn)。教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后最近發(fā)展區(qū)則轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中”（贊可夫語）。生本語文教學(xué)始于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平和最近的將來可能達(dá)到的發(fā)展水平之間存在一定距離，從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)出發(fā)，給學(xué)生提供有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上“跳一跳摘到果子”，促進(jìn)學(xué)生順利地獲得發(fā)展。

立足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語文教學(xué)就要自覺地以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，明確語文教學(xué)的總體目標(biāo)，把準(zhǔn)階段目標(biāo)，做到既不越位也不滯后。如識字，低年級要落實(shí)以識字、寫字為重點(diǎn)，打牢基礎(chǔ)，教給方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣；中年級繼續(xù)培養(yǎng)識字、寫字能力，由扶到放，重視詞語的理解、辨析、積累和運(yùn)用；高年級培養(yǎng)獨(dú)立識字、學(xué)詞的能力，能理解詞句的含義，體會表達(dá)效果。閱讀，低年級側(cè)重理解與運(yùn)用字詞句，讀好課文，積累語言；中年級側(cè)重理解與運(yùn)用句段，初步掌握文章的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情，揣摩寫作方法；高年級側(cè)重理解與運(yùn)用段篇，能整體把握課文內(nèi)容，了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，掌握閱讀不同文體作品的基本方法。

二、尊重課程，生本語文的落腳點(diǎn)

中國教育學(xué)會語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長、特級教師陳鐘梁說：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教材編寫、組織教學(xué)、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評估課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對各學(xué)科、對各不同學(xué)段教與學(xué)的基本要求?！?/p>

課程是學(xué)生與教師共同構(gòu)建的一種教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是開放的、動態(tài)的，這樣才有利于促進(jìn)人全面而又自由的發(fā)展。我們必須充分認(rèn)識小學(xué)語文這門課程，尊重課程，立足語文，才能實(shí)現(xiàn)重視個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，滿足個(gè)性發(fā)展的需要。

1.尊重課程，明晰語文學(xué)科的性質(zhì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！薄罢Z文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！泵鞔_了學(xué)科性質(zhì)，我們的教學(xué)才不至于迷失方向。

2.尊重課程，落實(shí)語文學(xué)科的目標(biāo)

“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)的目標(biāo)規(guī)定明確、具體。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)在不同的學(xué)段也提出了不同的概念，比如寫作，第一學(xué)段是“寫話”，低年級重點(diǎn)抓好詞語、句子，學(xué)習(xí)遷移、運(yùn)用。第二、三學(xué)段是“習(xí)作”，中年級重點(diǎn)體會詞句段的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)表達(dá)，力求準(zhǔn)確、生動、有序；高年級學(xué)習(xí)有序地表達(dá)，有重點(diǎn)、有特點(diǎn)地表達(dá)。第四學(xué)段是“寫作”。這些概念從語義上是不難理解的，主要是進(jìn)行了教學(xué)梯度的區(qū)分，不同學(xué)段有不同的要求。寫話和習(xí)作的提出，降低了寫作的要求：1～2年級重在培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)；3～4年級重在減少束縛，使學(xué)生自由表達(dá)；5～6年級重在表達(dá)真情實(shí)感，使學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)。

三、尊重規(guī)律，生本語文的切入點(diǎn)

郭思樂教授強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生廣泛、自主地閱讀，大量進(jìn)行語言文字活動，形成學(xué)生的個(gè)性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上，這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力?！边@很好地揭示了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓生本語文有了前行的方向。

1.尊重規(guī)律，遵循孩子成長的規(guī)律

法國啟蒙思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個(gè)秩序，我們就會造成一些早熟的果實(shí)，它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！薄安扇『线m的教學(xué)策略”的前提是必須深入地研究學(xué)生，把握其成長的基本規(guī)律。心理學(xué)原理告訴我們：小學(xué)生的感知與記憶以籠統(tǒng)的、整體的感知為主，由機(jī)械識記逐步走向意義識記，但還是以具體事物為主；思維與想象，以具體的形象思維為主，抽象思維不斷發(fā)展，但仍帶有很大的具體形象性；語言獲得，是在兒童個(gè)體與環(huán)境相互作用中，在與人的語言交流中，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；情感與性格，精力旺盛，活潑好動，求知欲強(qiáng)烈，充滿好奇。泰戈?duì)栒f得好：“一切教育都是從我們對兒童天性的理解開始的?！弊裱?guī)律，循序漸進(jìn)，因材施教，才能為學(xué)生提供適合的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和諧、全面地發(fā)展。

2.尊重規(guī)律，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律

語文教學(xué)要強(qiáng)化整體性，在整體把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上實(shí)施文本閱讀。（1）注重整體性：從整體感知入手，再精讀感受重點(diǎn)，后回歸整體感悟，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力，讓學(xué)生“既見樹木，更見森林”。（2）注重文體性：日常的閱讀教學(xué)文體性喪失殆盡，“千課一面”，一課一課“重復(fù)著昨天的故事”。其實(shí)課文體裁與內(nèi)容是多姿多彩的，文體就分成了三類：一是敘事性作品，二是說明性文章，三是詩歌。不同體裁課文的教學(xué)既要有學(xué)習(xí)語文的共性目標(biāo)，還應(yīng)有學(xué)習(xí)不同文體的個(gè)性目標(biāo)。說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法；敘事性作品，了解故事梗概，簡單描述自己印象深刻的重點(diǎn)內(nèi)容；詩歌，大體把握詩意，想象詩歌的意境，體會詩人的心情?！绊樐局?，以致其性”，要把不同文體閱讀的要求、內(nèi)容與方法貫穿于相應(yīng)的文體學(xué)習(xí)之中，以探求語言規(guī)律，舉一反三，遷移運(yùn)用。（3）注重形象性：小學(xué)生主要靠形象來認(rèn)識世界，而語言文字皆指向事物的形象，語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文字符號與生活圖像的轉(zhuǎn)換機(jī)制，借助語言品味、語言誦讀、語言描繪及形象展現(xiàn)、直觀演示、圖畫觀賞、生活再現(xiàn)、想象展開等，喚醒語言文字描繪的具體形象，使學(xué)生專注語言，關(guān)注形象，披文入境，境中生情，讀出自我，由語言形象走向語言意蘊(yùn)，走進(jìn)文本深處，演繹出生動形象的語文學(xué)習(xí)。（4）關(guān)注實(shí)踐性：實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，要努力通過語言描繪、情感激發(fā)、角色轉(zhuǎn)換、實(shí)物演示、圖景設(shè)置、生活鏈接、音樂渲染等手段創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，全身心地投入到獨(dú)立的、互動的、合作的、競賽的、游戲的、演示的、操作的、對話的、練習(xí)的等豐富多彩的聽說讀寫學(xué)習(xí)活動中，鍛煉能力，展示才智，陶冶情操，享受學(xué)習(xí)語文的快樂，發(fā)展閱讀個(gè)性。

總之，踐行生本語文就是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獨(dú)特個(gè)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式……

尊重，生本語文的行走密碼。