何群花

葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提高。讀寫結(jié)合能使學(xué)生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、共同提高。多形式的讀寫結(jié)合策略有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語言內(nèi)涵，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量，提高習(xí)作能力。

一、從典型的段落入手進(jìn)行仿寫，有效引導(dǎo)學(xué)生言之有序、言之具體

小學(xué)語文課文大多文質(zhì)兼美，不少段落結(jié)構(gòu)典型、描寫具體生動(dòng)，為學(xué)生提供了很好的習(xí)作范例。如果我們能善于捕捉并因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生依葫蘆畫瓢，進(jìn)行讀寫結(jié)合，就能有效地提高學(xué)生的寫作水平。

1.仿寫結(jié)構(gòu)典型的段落，有效引導(dǎo)學(xué)生言之有序

條理混亂，言之無序是學(xué)生習(xí)作的一大通病。因此，我們要善于借鑒并利用條理清晰的課文或典型段落，有的放矢地設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合，就能有效幫助學(xué)生言之有序。

《索溪峪的“野”》采用的是總分式的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開篇點(diǎn)題，總地點(diǎn)明了索溪峪“野”的特點(diǎn)，接著從“山是野的”“水是野的”“野物是野的”“游人也是野的”這四個(gè)方面分段進(jìn)行具體描寫，脈絡(luò)清晰，令人一目了然；更有意思的是每個(gè)自然段的敘述也是先總述后分述。作者的謀篇布局，條理清楚，過渡自然，特點(diǎn)突出。這是一個(gè)很好的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生從家鄉(xiāng)、大海、校園、沙雕或是身邊熟悉的景物中，自由選擇自己感興趣的一個(gè)地方來寫，先抓特點(diǎn)，再按照先總后分的順序進(jìn)行練筆。能力強(qiáng)的學(xué)生模仿課文的構(gòu)思寫成篇，表達(dá)能力相對(duì)弱的則只需仿寫一段即可。由于有本可依，描寫對(duì)象又是身邊熟悉的事物，因此，孩子們寫出的片段或篇章特點(diǎn)突出，條理清晰，解決了言之無序的問題。

也正因?yàn)橛辛诉@次的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不少孩子觸類旁通，在第五單元寫人習(xí)作中，也能先抓特點(diǎn)，再具體用事例描寫，思路清晰，不再雜亂無章了。

2.仿寫具體生動(dòng)的段落，有效引導(dǎo)學(xué)生言之具體

具體生動(dòng)是寫好文章的關(guān)鍵所在，可我們的孩子往往不得要領(lǐng)，總是數(shù)著字?jǐn)?shù)寫作文。其實(shí)具體生動(dòng)離不開對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)的描寫，如果我們善于借助這些描寫具體生動(dòng)的段落，讓學(xué)生有本可依，進(jìn)行仿寫，就能對(duì)癥下藥，藥到病除！

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》描寫的是小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，對(duì)人物動(dòng)作刻畫準(zhǔn)確生動(dòng)、細(xì)致入微，人物形象活潑生動(dòng)，栩栩如生。我便以此為讀寫結(jié)合的范例，設(shè)計(jì)了斗腰力比賽，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察選手比賽的動(dòng)作，描寫時(shí)盡量學(xué)以致用，活用文中的動(dòng)詞。由于有范例引路，眼見為實(shí)，以及相關(guān)動(dòng)詞的參考借鑒，學(xué)生們沒有了習(xí)作的畏難情緒，紛紛動(dòng)起筆來：“只見小輝和小強(qiáng)各自虎勢(shì)兒一站，公雞掐架似的對(duì)起陣來。起初，小輝使巧招，故意雙手往前一推，又急忙縮回，這一假動(dòng)作使小強(qiáng)上了當(dāng)，他也用力往前一推，結(jié)果重心不穩(wěn)，身體差點(diǎn)往前倒，還好他反應(yīng)機(jī)靈，連忙雙手往后擺，雙腳緊緊地扎穩(wěn)馬步，這才勉強(qiáng)地站穩(wěn)了……”就連平時(shí)下筆艱難的習(xí)作后進(jìn)生也這樣寫道：“只見小輝和小強(qiáng)面對(duì)面地站好來，他們倆都鼓著眼珠子瞅著對(duì)方，雙腳張開，與肩同寬，雙手也在胸前張開，準(zhǔn)備隨時(shí)出擊。小輝雙手一晃，嚇得小強(qiáng)連忙把雙手往前一推，結(jié)果差點(diǎn)摔倒……”

看著孩子們顯著的進(jìn)步，我切實(shí)感受到借文仿寫的有效性。如果我們長期堅(jiān)持，充分借助具體生動(dòng)的段落進(jìn)行仿寫，就能扎實(shí)有效地將描寫具體生動(dòng)指導(dǎo)到位。

二、從文章空白處入手，進(jìn)行補(bǔ)白，有效引導(dǎo)學(xué)生豐富文本、展開想象

1.抓住省略號(hào)想象補(bǔ)白，有效引導(dǎo)孩子豐富文本

省略號(hào)表示話未說完或是語意未盡，給文章留下了空白，給人以無限的想象空間。如果我們引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性地去填補(bǔ)這些空白，不僅豐富了文本，還訓(xùn)練了孩子合理想象的能力及寫作能力。

《老人與海鷗》講述的是老人生前對(duì)海鷗無私關(guān)愛，去世后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，依依不舍的感人故事。文中出現(xiàn)了六處省略號(hào)，其中第18自然段的省略號(hào)獨(dú)立成段，這里省略掉的是什么呢？或許是海鷗爭(zhēng)相目睹老人最后一眼的悲壯畫面，或許是人們深受感動(dòng)的場(chǎng)面，也或許是作者當(dāng)時(shí)感慨萬千的心情……“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！毕嘈藕⒆拥膫€(gè)人見解也會(huì)不盡相同，為此，我讓孩子自由想象補(bǔ)白。有的孩子想象的是海鷗對(duì)老人依依不舍的場(chǎng)面：當(dāng)我們把老人的遺像抬走的時(shí)候，海鷗們不約而同地大聲悲鳴，翅膀扇動(dòng)得更加急速有力，爭(zhēng)先恐后地?fù)淞松蟻??！靶辛?，你們不用再送啦，老人在天之靈，已經(jīng)很欣慰了……”一個(gè)人對(duì)海鷗揮著手，大聲說道?？墒呛ｚt們無動(dòng)于衷，緊追不舍……有的孩子想象的是在場(chǎng)的人們感動(dòng)的場(chǎng)面：看到海鷗依依送別的情形，在場(chǎng)的人們都感動(dòng)得熱淚盈眶，他們深情地注視著鷗群，向鷗群揮手致意……

有了合理而深情的想象補(bǔ)白，孩子們?cè)谇楦猩吓c作者產(chǎn)生了共鳴，使作者的思想感情更加強(qiáng)烈地流露于字里行間，使文本更加豐富感人。

2.抓住重點(diǎn)詞句想象補(bǔ)白，有效訓(xùn)練孩子展開想象

有些課文語句含義深刻，耐人尋味，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞句進(jìn)行想象補(bǔ)白，將有利于他們更好地理解文本，訓(xùn)練想象。

《我的伯父魯迅先生》中有一處對(duì)魯迅先生的神態(tài)和表情的描寫：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了口氣?！比绻麖淖置嫔峡矗坪鯖]有什么難懂的字眼，但是這句話卻飽含著魯迅先生豐富的內(nèi)心情感。為了讀懂魯迅先生的心，我讓學(xué)生對(duì)他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)進(jìn)行想象補(bǔ)白與討論交流。一個(gè)學(xué)生也學(xué)著魯迅先生嘆了一口氣，一臉嚴(yán)肅地說：“唉，這么冷的天，這位車夫還得冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么艱苦啊！想想全中國像他這樣處在水深火熱之中的窮苦人，又何止千千萬萬呢！這都是可惡的黑暗社會(huì)造成的！”另一個(gè)孩子想得更加細(xì)致入微：“窮苦的勞動(dòng)人民生活是如此艱辛，社會(huì)又是如此黑暗，但光憑我一個(gè)人的力量，又能改變什么呢……”

三、從故事的結(jié)局入手，進(jìn)行續(xù)寫，有效引導(dǎo)學(xué)生合理想象

愛因斯坦說：“想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谖铱磥?，孩子天生就是想象的高手！教學(xué)中，我們可以找出合適的課文，利用兒童想象力豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，從而點(diǎn)燃學(xué)生想象的激情，放飛想象的翅膀，讓他們?cè)谙胂笾徐柟讨R(shí)，在想象中真實(shí)展示自我。

《窮人》通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，形象地刻畫出了栩栩如生的人物形象，情節(jié)感人，扣人心弦。那么窮人一家今后的命運(yùn)如何？他們之間又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？對(duì)于這個(gè)故事的結(jié)局，孩子們充滿了興趣和想象的熱情。因此，我鼓勵(lì)孩子大膽想象，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，并在續(xù)寫中也嘗試進(jìn)行環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫。天真的孩子充滿了美好的想象：桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，視為己出，百般疼愛。他們每天起早貪黑，勤儉持家，日子一天比一天好；孩子們相親相愛，老實(shí)勤快，長大后都有了自己穩(wěn)定的工作，孝順老人，一家苦盡甘來，過上了幸福的生活。而了解當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)背景的孩子則更具有現(xiàn)實(shí)主義：自從桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，家里多了兩張口，日子就更加艱難了，常常是三餐不濟(jì)。一次猛烈的暴風(fēng)雨使?jié)O夫不幸葬身于大海，一家的生計(jì)全壓在桑娜的身上。生活的重?fù)?dān)壓得桑娜喘不過氣來，她不僅白天要操持家務(wù)，晚上還要湊在油燈前做一些手工活，孩子們有的提前繼承父業(yè)，有的出去干苦力活貼補(bǔ)家用，小的則要幫助家里干活……

不管故事的結(jié)局是好是壞，我們所關(guān)注的是學(xué)生們?cè)诶m(xù)寫時(shí)大膽展開豐富的想象，并在想象中有效訓(xùn)練了思維能力和表達(dá)能力。

我想只要我們始終緊扣理解、領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線，在保證教學(xué)主線的統(tǒng)一性、教學(xué)過程的流暢性、情感氛圍的和諧性的基礎(chǔ)上，抓住課文極具內(nèi)涵的讀寫結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，不拘一格，讓學(xué)生自由地想象、表達(dá)，就一定能體現(xiàn)語文教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一，使閱讀教學(xué)成為作文教學(xué)的“訓(xùn)練場(chǎng)”，讓作文教學(xué)成為閱讀教學(xué)的“閱兵臺(tái)”，兩者相得益彰，有效提高。