錢發(fā)華

新課標(biāo)的修訂，屬于課程的頂層設(shè)計(jì)的完善。課程實(shí)施的最終效果如何，則根本取決于教師理念導(dǎo)引下的具體的課堂教學(xué)行為。成尚榮先生指出：課標(biāo)引導(dǎo)著教學(xué)行為的改變，教學(xué)行為的改變折射出課標(biāo)意識(shí)內(nèi)化與外化的程度。的確，從課堂可以見微知著看到新課標(biāo)理念“內(nèi)化與外化的程度”，而新課標(biāo)的理念也必然引領(lǐng)著一堂堂具體的課，悄悄發(fā)生著這樣那樣的改變。在此，筆者擬通過一堂具體的語文閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，來粗淺地探討新課標(biāo)修訂與閱讀教學(xué)新趨向的問題。

論述選用的課例是人教版四年級上冊的一篇課文《去年的樹》，日本童話作家新美男吉的作品。文章內(nèi)容簡約，以極其樸素的表現(xiàn)手法敘述了發(fā)生在一只小鳥和一棵大樹之間的故事。鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天到來時(shí)，樹和鳥兒不得不分離，臨行相約：來年再相會(huì)！一個(gè)還愿歌唱，一個(gè)還想傾聽。但第二年春天到來時(shí)，樹已經(jīng)不知去向。鳥兒苦苦尋找她的好朋友樹，最后大樹變成了火柴，火柴已經(jīng)用完，只有點(diǎn)燃的燈火還在亮著。鳥兒對著燈火唱起了去年的歌。

基于新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者重新設(shè)計(jì)并執(zhí)教了課文《去年的樹》，發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)出一些鮮明的新趨向，或?qū)Ξ?dāng)下小語課堂教學(xué)的思考有些許參考意義。

趨向一：從“主流解讀”到“多元感悟”

新課標(biāo)一貫提倡學(xué)生與文本的對話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀中的真實(shí)感悟，這樣的理念應(yīng)該說是對學(xué)生“個(gè)人感悟”價(jià)值的發(fā)現(xiàn)、尊重和認(rèn)同。然而，在落實(shí)到明確的教學(xué)目標(biāo)，反映到具體的教學(xué)評價(jià)中時(shí)，這種個(gè)性化感悟往往被所謂的“主流解讀”邊緣化而忽視了。如《去年的樹》，教師一般將文本定位為“信守諾言，珍愛友誼”這個(gè)主旨，而教學(xué)的設(shè)計(jì)便照此定位層層深入，步步引導(dǎo)，追求最終用一種近乎“完美的方式”把學(xué)生自然引入對該主旨的準(zhǔn)確感悟上。

很可惜的是，這種教者自認(rèn)為契合學(xué)生的文本解讀與目標(biāo)定位，本質(zhì)上還是一種頑固的“模式化解讀”。而新修訂的語文課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)的是對文本“多角度，有創(chuàng)意地讀”，基于這一思想而設(shè)計(jì)的《去年的樹》的教學(xué)，就將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“能夠表達(dá)自己的閱讀感悟，體會(huì)童話所蘊(yùn)含的多元意蘊(yùn)”了。因此，學(xué)生對文本的感悟可以是“諾言”，可以是“友誼”，也可以是“愛情”，是“信賴”，是“環(huán)?！钡?，不一而足，呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。實(shí)際上，這樣的閱讀教學(xué)，也更加契合了語文學(xué)科特別是文學(xué)作品感悟本身帶有的主觀色彩和不確定性，這同樣是新修訂的語文課標(biāo)對課堂實(shí)施的一處特別提醒。

趨向二：從“就文學(xué)文”到“學(xué)法遷移”

課文不過是個(gè)例子。從知識(shí)的積累、能力的提升，到最終積淀成有效的終身受用的語文學(xué)習(xí)方法，這樣的語文教學(xué)思想在本次新修訂的課標(biāo)中得到了一如既往的傳承。語文課堂因此表現(xiàn)為從“就文學(xué)文”到“學(xué)法遷移”的轉(zhuǎn)變。《去年的樹》內(nèi)容涉及“分角色讀好對話”的朗讀訓(xùn)練，筆者在教學(xué)時(shí)沒有就每一處對話一一引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)，讀出相應(yīng)的語氣，而是在教給學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)并讀好兩處對話之后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)第三、第四處對話，從而達(dá)到了關(guān)于“抓住提示語展開想象體會(huì)讀好對話”學(xué)法的遷移運(yùn)用、強(qiáng)化掌握的目的。

這誠如成尚榮先生在《課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)行為改變的牽引》一文中所說：“教學(xué)的深刻性變革或曰根本性變革，不在教學(xué)的有效性，而在學(xué)生有沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)，有沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有沒有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?；蛘哒f，真正的有效，在于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！庇绕渲档靡惶岬氖牵谶@樣的理念指導(dǎo)下，語文課堂注意了從重點(diǎn)關(guān)注文本內(nèi)容（寫了什么）到同時(shí)關(guān)注文本形式（怎樣寫，效果如何）的轉(zhuǎn)變，這就更加貼近了語文學(xué)科的本質(zhì)?！度ツ甑臉洹吩谠O(shè)計(jì)時(shí)，在讓學(xué)生寫完對故事的感悟理解后，教學(xué)中讓學(xué)生對比了“豐富文本”和“簡約文本”兩種不同的表現(xiàn)效果，學(xué)生初步體會(huì)到，這是文本“留白”所營造的“無言之美”，是“不寫讓讀者自悟”勝似“寫明禁錮讀者感受”的藝術(shù)效果。這是對“同類文本形式表達(dá)效果”感悟的一種學(xué)法指導(dǎo)，本質(zhì)上也屬于“學(xué)法遷移”的范疇。

趨向三：從“被動(dòng)解答”到“自主提問”

傳統(tǒng)教學(xué)的一大特征是教師要求學(xué)生照做，教師提問學(xué)生回答。直到今天，這樣的課堂還是教學(xué)的主流。新修訂的課標(biāo)關(guān)注了“兒童立場”，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)以及“問題意識(shí)”的培養(yǎng)。

《去年的樹》的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟故事結(jié)尾部分時(shí)，一般由教師提出一些關(guān)鍵問題，再由學(xué)生自主閱讀、思考、交流、解答，而基于新的課標(biāo)理念設(shè)計(jì)的教學(xué)，筆者改成了讓學(xué)生“自主提問”的環(huán)節(jié)，提醒學(xué)生“有時(shí)，提出問題比解決問題更重要”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生緊扣文本的閱讀，提出了“鳥兒為什么盯著燈火看了一會(huì)兒？為什么對著燈火唱起去年唱過的歌？為什么唱完了歌，又對著燈火看了一會(huì)兒”等一系列有價(jià)值的問題，隨后，自主提問基礎(chǔ)上的合作探究，便有了更加積極的學(xué)習(xí)意義。這樣的轉(zhuǎn)變更重要的意義在于，我們的語文課堂，要從此改變習(xí)慣“教師提問”所造成的學(xué)生思維惰性，要努力讓學(xué)生以更積極主動(dòng)的思維狀態(tài)投入文章的閱讀中，永遠(yuǎn)保持一份閱讀的敏感與可貴的獨(dú)立思考。教師，也只不過是閱讀活動(dòng)中的一個(gè)參與者、組織者與引導(dǎo)者罷了，因?yàn)殚喿x的原動(dòng)力最終還是應(yīng)該來源于閱讀者自己。

趨向四：從“封閉考查”到“開放引導(dǎo)”

一般而言，作為教學(xué)設(shè)計(jì)重要一環(huán)的作業(yè)布置，是對課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測的重要手段。也因此，作業(yè)更多是對學(xué)生課堂內(nèi)有限學(xué)習(xí)的“封閉考查”，其結(jié)果是指向“趨少檢驗(yàn)”，走向簡單的“正誤評判”。新修訂的課標(biāo)尤其是語文課標(biāo)，堅(jiān)持提倡建立大語文觀，更加關(guān)注語文學(xué)習(xí)的開放性，突出語文學(xué)習(xí)的核心是“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用”。正因?yàn)槿绱?，筆者在《去年的樹》一課設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，沒有回顧課內(nèi)的簡單考查，而是把語文的學(xué)習(xí)引向了更為廣闊的視野和具體實(shí)踐中：題目探討、復(fù)述故事、推薦閱讀。其中，題目的探討涉及文章的主旨、文章的主角、文章的表達(dá)效果感悟等多個(gè)方面，這樣的考查更為全面，更有價(jià)值；復(fù)述故事是一種整體性、綜合性的反饋，比做一些具體的語文題目更有意思，更有意義；而推薦閱讀，是充分貫徹“課堂學(xué)習(xí)只是一個(gè)新的開始”的思想，更廣泛的閱讀是在課外，課堂習(xí)得的閱讀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該不斷用于語言文字的具體運(yùn)用。這樣的語文學(xué)習(xí)才是貼近語文學(xué)科特質(zhì)的，也才是最有效、最有意義的。

趨向五：從“個(gè)體假象”到“全體關(guān)注”

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)再次強(qiáng)調(diào)了“面向全體”“全面提高”，這一點(diǎn)在具體的課堂教學(xué)中，尤其不能忽視。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的情況是，教師“一條線”式的教學(xué)流程，“走鋼絲”式的精巧安排，不過是教師和幾個(gè)能力水平超群學(xué)生的“合作演出”罷了。有人回答出來了，課順下去了，好像上得很成功，實(shí)際上就是一種很可怕的“個(gè)體假象”?；谛滦抻喺n標(biāo)“關(guān)注全體”的理念而設(shè)計(jì)的教學(xué)，更多要體現(xiàn)讓學(xué)生整體得到思考，整體參與實(shí)踐，整體得到言語訓(xùn)練和習(xí)得。在《去年的樹》教學(xué)中，筆者在安排了“自主提問”問題的討論交流后，又安排了學(xué)生“寫下屬于自己的感悟”，提示學(xué)生“我們每一個(gè)人，你、我、他，可能都有自己不同的理解、不同的感動(dòng)，不同的感受”，這樣，全體動(dòng)筆的那五分鐘，便是全體參與語文實(shí)踐的五分鐘。這樣的時(shí)間，不能吝嗇，需要在課堂上留足。

以上所引課例雖不盡完善，且或尚有刻意之處，然而，對新修訂課標(biāo)精神的關(guān)注，確應(yīng)成為我們思考教學(xué)實(shí)踐，尋求課堂教學(xué)科學(xué)轉(zhuǎn)變的重要依據(jù)。楊九俊先生在《倡導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》一文中提醒我們：在體會(huì)課改基本精神、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的教學(xué)期待之外，還要充分發(fā)揮教師主體的積極性、創(chuàng)造性。“基于標(biāo)準(zhǔn)，源自心靈的教學(xué)，就是使教學(xué)成為了‘有規(guī)則的自由，課程標(biāo)準(zhǔn)也就真正得到了創(chuàng)造性的實(shí)施。”是的，新修訂的課標(biāo)來了，小語課堂該往何處去，需要我們更多去“基于標(biāo)準(zhǔn)，源自心靈”，更多去規(guī)范而創(chuàng)造地理解新課標(biāo)，更多去理性思考和實(shí)踐嘗試諸如以上的那些“新趨向”。