曹月壽

【摘 要】多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中越來越顯示出它無與倫比的優(yōu)越性，成為一種十分有利于教學(xué)的輔助手段。但是，任何事物都有它的雙面性和局限性。現(xiàn)在部分教師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)時存在的誤區(qū)，主要是忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，忽視教材的目的性和整體性，過分地炫耀高技術(shù)，為技術(shù)而用技術(shù)。在教學(xué)使用更多的圖片、動畫和音響等資料，結(jié)果卻導(dǎo)致了學(xué)生注意力分散，或者使學(xué)生失去了積極參與教學(xué)和思考問題的機(jī)會，學(xué)生的主體參與性沒能得到充分體現(xiàn)。此外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，如果強(qiáng)行使用多媒體技術(shù)來開展所有內(nèi)容的教學(xué)，反而適得其反，加重了師生的負(fù)擔(dān)，效果又不明顯。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；多媒體；忽視；誤區(qū)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的不斷完善，以及教學(xué)手段的日益更新，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用，并在教學(xué)實(shí)踐中越來越顯示出它無與倫比的優(yōu)越性，成為一種十分有利于教學(xué)的輔助手段。

誠然，多媒體技術(shù)為語文教學(xué)提供了傳遞信息量大、速度快，質(zhì)量高、交互強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容豐富、應(yīng)用范圍廣的教學(xué)信息。但是，任何事物都有它的雙面性和局限性。每一堂課中都一定要用多媒體技術(shù)，或者在每一堂課中多媒體使用的越多、越廣泛，才認(rèn)為這是一堂成功的課，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生非智力因素得到發(fā)展?，F(xiàn)在我就使用多媒體技術(shù)在語文教學(xué)時存在的誤區(qū)，提出自己的幾點(diǎn)看法，以供同仁商榷：

一、忽視教師的主導(dǎo)作用

有些教師看到多媒體技術(shù)強(qiáng)大的功能和豐富多彩的表象，于是就在授課時用多媒體技術(shù)來代替教師來“解說”教學(xué)內(nèi)容、取代課堂中師生的情感互動；或者看到優(yōu)秀的教學(xué)課件就欣喜的全盤照搬，不敢增減一字；或者放任自流，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)中自由行走，自由探索。這些都是認(rèn)識上或?qū)嵺`中存在的一些誤區(qū)。

眾所周知，教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動，是一個師生雙向互動的過程。課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流、相互影響。無論多么優(yōu)秀的教育專家和特級教師根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計開發(fā)的課件，也只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況。因此，使用多媒體技術(shù)的時候，要清醒地認(rèn)識到課堂教學(xué)的精髓是以教師教學(xué)為主導(dǎo)和凸現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知為主體的特殊活動，在師生互動的過程中發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

二、忽視學(xué)生的主體作用

在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)當(dāng)使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動的興趣，激發(fā)起學(xué)生對知識的渴求和欲望，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。我認(rèn)為教學(xué)活動中并不在教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)會了、理解了多少。例如有一位老師在語文課《天路》的教學(xué)中，教師制作了包括音樂、幻燈片、視頻等內(nèi)容的教學(xué)課件。在課堂上，教師手按鼠標(biāo)、自顧自地一路點(diǎn)來，雙向互動的教學(xué)過程變成為一場“多媒體技術(shù)秀”。學(xué)生則只能一面聽著老師的講解，一面眼睛緊跟隨著屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，有什么疑問、有什么想法也無從表達(dá)。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生失去了積極參與教學(xué)和思考問題的機(jī)會，學(xué)生的主體參與性沒能得到充分體現(xiàn)。

三、忽視教材的目的性和整體性

能入選課本中的文章，其思想性和藝術(shù)性是高度統(tǒng)一的。教師應(yīng)該根據(jù)課文的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生去感知課文內(nèi)容，掌握課文的整體性。例如有一節(jié)小學(xué)語文課《葡萄溝》，學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干的生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計了學(xué)生畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，唯獨(dú)忽略了學(xué)生對課文本身的理解感悟，整節(jié)課因多媒體技術(shù)應(yīng)用得不合理而支離破碎，在有意無意間使語文課變成了活動課。這就是多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的整合過程中，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移。多媒體技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)和資源的展示，而沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，課程學(xué)科目標(biāo)被忽視。這種缺乏目標(biāo)的技術(shù)活動，對于提高學(xué)生的思維能力幾乎沒有多大作用。

四、炫耀高技術(shù)

有的教師認(rèn)為，越是采用高級的技術(shù)軟件，就越能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性；教學(xué)課件越是新穎，所用圖片、動畫和音響等資料越多，就越能體現(xiàn)多媒體技術(shù)與課程的整合力度。在這種誤解下，許多教師大力開發(fā)“精品課件”，以便在課堂上“亮相”，結(jié)果卻導(dǎo)致了學(xué)生注意力分散，“亂花漸欲迷人眼”，在這種“熱鬧”的新技術(shù)面前學(xué)生茫然不知所措。教師盲目地關(guān)注技術(shù)、追求技術(shù)，為技術(shù)而用技術(shù)。使課程整合的焦點(diǎn)被放在了具體技術(shù)手段上，而不是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方法上。此外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，如果強(qiáng)行使用多媒體技術(shù)來開展所有內(nèi)容的教學(xué)，反而適得其反，加重了師生的負(fù)擔(dān)，效果又不明顯。

總之，多媒體手段的運(yùn)用固然有它的長處和優(yōu)勢，但它畢竟只是一種工具，教學(xué)中起決定作用的永遠(yuǎn)是人，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向互動的活動。所以在運(yùn)用多媒體時，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容、特點(diǎn)，恰當(dāng)靈活地使用，要根據(jù)地區(qū)差異和學(xué)生的個性特點(diǎn)合理化使用?！皩?shí)踐出真知”，只有教師在平時的教學(xué)實(shí)際中多運(yùn)用，多評價、多反饋，恰當(dāng)?shù)膶鹘y(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)手段完善結(jié)合，這樣才會取得最佳教學(xué)效果。才能讓多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。