馬健輝

“研學(xué)后教”改革的抓手在課堂，“研學(xué)后教”的課堂要體現(xiàn)下列三大要求：有研學(xué)案的課堂、有學(xué)科課型特征的課堂、有小組學(xué)習模式的課堂?！把袑W(xué)后教”的小組學(xué)習課堂模式是采用分組學(xué)習，通過小組自主學(xué)習、小組合作學(xué)習、小組探究學(xué)習，從而達到課堂教與學(xué)的高效化，有別于一般的小組合作學(xué)習。

一、重視小組劃分

構(gòu)建學(xué)習小組是進行小組學(xué)習的組織前提，是“研學(xué)后教”課堂的基礎(chǔ)。俗話說“強扭的瓜不甜”，小組的劃分好壞關(guān)系到“研學(xué)后教”的課堂能否順暢運作。主要的步驟：（1）民主選舉組長。剛開始，我在班上讓每位同學(xué)選出八位你認為很負責并且很佩服的組長，把投票數(shù)進行統(tǒng)計，選出前十名候選。根據(jù)學(xué)生的選舉，由我和班委會成員進行商討，最終確定出八位同學(xué)為組長。（2）確定組員。召集八名組長，對組員進行分配，一般5-6人為一組，在劃分小組過程中，按“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則劃分，把全班學(xué)生編成若干學(xué)習小組。所謂“異質(zhì)”分組就是把學(xué)習水平、學(xué)習能力、學(xué)習需求等方面不同的學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)，而“同質(zhì)”則是使不同小組整體結(jié)構(gòu)基本平衡。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。各組有相應(yīng)比例的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，達到能力互補，性別互補，性格互補。（3）確定小組。我主要采用了兩種方法讓組長選組員、抽簽。具體是由組長拿紙與筆，對組員進行挑選，要求男女生盡量做到平衡，每個小組的成員優(yōu)良差基本平衡，老師先把組員根據(jù)一定方法和比例事先分好，然后讓組長抽簽分定組員。（4）微調(diào)小組。學(xué)生分配下去后有的往往不一定恰當，老師可以根據(jù)情況適當?shù)恼{(diào)整，如學(xué)科的搭配，男女生的比例，學(xué)生能力的差異，學(xué)生性格的差異。一段時間之后，老師根據(jù)各方面的實際情況進行調(diào)節(jié)，如組長是否與組員團結(jié)，組長的管理能力等。確定好組員和小組長，“研學(xué)后教”的課堂以小組為單位，共同完成課堂學(xué)習任務(wù)。

二、小組長負責制

小組長確定后，教師還要組織小組長進行培訓(xùn)，教給他們一些管理小組的方法和技巧，要求組長做好帶頭作用。小組長負責小組同學(xué)紀律、學(xué)習等各方面，要掌握學(xué)習進程、安排發(fā)言順序，組織全組人員有序地開展討論交流、地圖的判讀、繪制、研學(xué)問題的解決等。教師對合作任務(wù)不明確的小組要落實分工；對偏離主題或有困難的小組要加以引導(dǎo)幫助；對完成任務(wù)較好的小組教師則要予以充分的肯定。如《亞洲》的一節(jié)有關(guān)自然地理的學(xué)習中，結(jié)合研學(xué)案，利用手中現(xiàn)有的地圖，讓各小組通過小組分工合作，找出該區(qū)域主要地形區(qū)及分布、氣候類型及分布，主要河湖的分布等，然后小組內(nèi)部互相討論、交流、互學(xué)，最后小組展示成果。

三、明確組員分工

小組確定下來后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責任分工，明確個人的責任。在小組管理中，每個小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀員。小組長承擔小組各成員的分工，組織開展學(xué)習活動的任務(wù)，如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長要給予提醒，違紀的要能給予批評；記錄員承擔記錄小組各成員意見的任務(wù)；發(fā)言人在小組學(xué)習討論達成一致意見時代表本組闡明見解；維紀員負責控制小組噪音，維持小組紀律，協(xié)調(diào)討論和交流的進行。明確研學(xué)小組內(nèi)部分工，責任到人，讓組內(nèi)每一個成員都有事情做，特別要讓學(xué)困生有事可做 ，讓他感到組內(nèi)缺了他不行。實踐中我還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有一部分平常表現(xiàn)平平甚至是后進生，會有出人意料的好表現(xiàn)。這都是依靠課堂上同伴互助、互勉，促進取得的小組及個人的進步。

四、研學(xué)問題設(shè)計要有探究性

“研學(xué)案”是學(xué)生參與“研學(xué)后教”課堂的學(xué)習文本，是學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的路線圖；為學(xué)生學(xué)習提供有效的學(xué)習路徑。在課前設(shè)計“研學(xué)案”時，教師要“三研”：研學(xué)生、研教材、研教學(xué)方法。在研學(xué)問題的設(shè)計上要具有開放性、層次性、創(chuàng)新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，問題的深度要適度，能激發(fā)學(xué)生對問題的探究熱情。如在講述《南方地區(qū)》時，提出研學(xué)問題“聯(lián)系所學(xué)知識，為什么廣州地區(qū)的傳統(tǒng)民居的坐向大多都是背北向南的，屋頂呈“∧ ” 狀？”學(xué)生對這些身邊的地理問題興趣甚高，連平時一些厭學(xué)但頭腦靈活的后進生的閃光點也被激活，他們學(xué)習的興趣會變濃，學(xué)習主動性會大大提高。

責任編輯 邱麗