摘 要：文章首先分析了當前我國思想政治教育實踐中的三大困境，即理論與實際想背離，重視課堂與說教而忽視活動與領悟，注重理論傳授忽視內(nèi)化與養(yǎng)成，文章針對這問題些提出了相應對策，以期增強思想政治教育的實效性和針對性。

關鍵詞：思想政治教育；實踐性；困境；出路

思想政治教育是做人的工作，旨在提升人的思想政治素質。思想政治教育具有政治性、精神性、實踐性。傳統(tǒng)的思想政治教育以課堂、書本、教師為中心，教育方法、途徑和考核評價單一，對學生缺乏足夠的吸引力、感染力，教育的實效性和針對性不夠理想。特別是當前我國思想政治教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，突出表現(xiàn)為重理論灌輸輕實踐體驗、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重政治教育輕品質養(yǎng)成等弊端。

第一，理論與實際脫節(jié)嚴重，內(nèi)容較為陳舊，目標較為抽象，缺乏時代性和針對性，難以貼近學生、社會和生活，缺乏足夠的吸引力、感染力和說服力。一些學校對實踐育人定位認識不足，對實踐育人整體性、規(guī)范性和規(guī)律性把握不準，實踐教學內(nèi)容需要充實豐富，實踐育人形式方法需要拓展規(guī)范，實踐育人基地建設力度不大，實踐育人經(jīng)費投入難以保障，整體實踐育人成效與培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質建設者和接班人的要求還有不小差距。第二，普遍重視課堂，輕視活動；重視“說教”，輕視領悟。思想政治教育實踐中，教師多習慣沿用說教式方法，讓學生全盤接受并形成特定的道德價值觀念和道德行為習慣，忽視學生學習的自主性、研究性和創(chuàng)造性，抑制了學生的主動思考和積極反思，很難激發(fā)學生的熱情和興趣，致使學生產(chǎn)生逆反排斥心理。雖然多數(shù)學校都普遍注重為學生提供參與、體驗、感悟的機會，有社團活動、社會實踐、志愿服務等實踐形式，但參與的學生仍是少數(shù)，不能覆蓋全體學生，而且活動時間往往較短，形式也不豐富，效果不盡如人意。第三，注重思想政治教育理論知識的傳授，忽視學生的道德內(nèi)化和品德養(yǎng)成，有的教師甚至將思想政治教育片面地理解為形勢政策教育，對青少年人格品質、行為養(yǎng)成等重視不夠，實際教育教學過程往往變成機械的政治教化，因而盡管教育形式可謂多樣，但實際很難使學生真學、真懂、真知，從而內(nèi)化為堅定的理想信念和良好的人格品質。這就使思想政治教育陷入尷尬境地：一方面是學校為做好思想政治教育在人財物等各方面的較大投入，另一方面是不少學生不斷表現(xiàn)出對思想政治教育的漠然輕視。

上述弊端的形成原因是多方面的，既有思想政治教育實踐資源短缺、資金保障缺乏、組織條件困難等因素的制約，也有現(xiàn)行教育理念、管理制度、評價方式不符合實踐育人要求的問題。為擺脫目前思想政治教育實踐育人薄弱、實效性和針對性不強的困境，學校應當本著以理想信念教育為核心，以思想道德建設為基礎，以學生全面發(fā)展為目標，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，強化思想政治教育實踐環(huán)節(jié)，使學生在深入社會現(xiàn)實中直面各種社會問題，運用思想理論闡釋和回應各類問題。同時，教師在解釋規(guī)律中傳道，在強化教育中授業(yè)，在理論聯(lián)系實際中解惑，有效提高學生辨別是非的能力，增強學生分析認識社會的能力。

首先，要深入研究思想政治教育對象的新特點。當前青少年出現(xiàn)了許多新的思想特點，他們普遍關心時事，主體意識強，接受新事物快，但辨別能力相對較差，抗壓能力較弱，容易受網(wǎng)絡媒體、現(xiàn)實生活與不良信息的影響，一些學生不同程度地存在價值觀念扭曲、誠信意識缺失、社會責任感下降、艱苦奮斗精神淡化、團結合作觀念較差、心理素質不高等問題。透過現(xiàn)象看，他們普遍渴望通過多種渠道及時溝通思想，交流對社會熱點難點問題的認識；追求在理論與實際一致的基礎上直面社會發(fā)展和自身成長中的問題，探求社會現(xiàn)象的本源和解決問題的方法；不同程度地存在著逆反心理，追求主動思考、親身體驗、積極反思，反感灌輸、說教；善于橫向比較、微觀體驗，不善于縱向比較、全面總結，迫切需要科學思維方法的引導等。這就要求學校教育工作者了解學生的思想和心理特點，把握學生的成長和發(fā)展訴求，進而引導學生把積極主動地接受他教與自覺自愿地加強自教緊密結合起來，使學生在積極接受思想政治教育的同時，主動進行人格品質、思維意志、實踐能力等全方位的自我教育。其次，要著力構建思想政治教育實踐教學體系。加強思想政治教育實踐育人工作的前提和基礎，是構建完善的實踐性教育教學體系。學校要重視社會實踐育人，將思想政治教育理論系列課程的實踐教學整合成整體組織實施，制訂統(tǒng)一的實踐教學大綱和計劃，使實踐活動的組織者和參與者都有的放矢、有章可循。實踐教學大綱、教學計劃從學生步入校門開始就有步驟地組織實施，到學生畢業(yè)結束，覆蓋教育教學全過程。學校在課內(nèi)實踐教學方面要豐富教學內(nèi)容、形式，改進方法、手段和考核評價制度。教師根據(jù)每門課程的特點和學生需求制訂不同的課內(nèi)實踐教學計劃和方案，采取多種課內(nèi)實踐教學形式，如啟發(fā)式、參與式、討論式、案例式、情景體驗式等，其中最關鍵的是提高學生的參與興趣。教師要把組織引導學生參加社會實踐作為校內(nèi)課堂理論講授的延伸和擴展，與校內(nèi)課堂理論講授密切配合，通過參觀見習、課題研討、實踐模擬等方式，使學生親歷社會實踐活動，在觀察、體驗中感悟、消化思想政治教育基本原理。最后，要科學實施思想政治教育實踐育人考核評價。學校要把思想政治教育社會實踐納入教學計劃和考核體系，合理規(guī)定學時和學分，對評價程序、評價內(nèi)容、評價方式等作出規(guī)范界定，使社會實踐育人工作制度化、規(guī)范化。要改革考核評價方法，注重過程性評價、形成性評價和能力評價，重點考查學生對思想政治教育理論的理解、接受和運用情況，考察學生的科學思維方法與分析解決問題的能力?？己瞬荒苤蛔⒅亟Y果，而要更注重學生在實踐活動過程中的表現(xiàn)，如理想信念、品德修養(yǎng)、團隊精神、知識智慧、創(chuàng)新能力等。在評價方式上，要杜絕單一性，更注重多樣性，采取硬評價與軟評價結合、教師評價和學生評價結合的辦法，由教師根據(jù)學生在社會實踐中的態(tài)度、方式、結果等作出客觀公正的評價，同時由學生針對自己參與實踐性活動的興趣、程度、感受等作出自我評定。學生的實踐成績可包括兩部分———校內(nèi)實踐成績和校外實踐成績，兩部分之間的比例大小由學校根據(jù)學生實際合理確定。學生的實踐成績應作為德、智、體、美綜合測評的重要內(nèi)容，作為“三好學生”、獎助學金等評定的重要依據(jù)。

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作者簡介：李平（1987-），山西呂梁人，女，漢族，碩士研究生在讀，專業(yè)方向：馬克思主義理論，研究方向：思想政治教育。