劉小蒙

【摘要】在教學(xué)中要確立學(xué)生主體性地位，這種主體性的外在表現(xiàn)是學(xué)生主動的能動性，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的主觀愿望，這種主動的能動性是教師教學(xué)所追尋的理想目標(biāo)。換言之，要讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主策劃活動形式，自主地從事研究活動，在自主活動中超越自我。然而這只是停留在理論上，離實踐還有一段距離。所以我認(rèn)為教師應(yīng)該還給學(xué)生一個“自由”，創(chuàng)新課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】主體；自由；課堂

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

自由是人存在的特征。——弗拉姆

今天我們該如何面對學(xué)生？

人是自己行為的主人，人的行為追求著他自己的目的和理想的實現(xiàn)，自由本是人性，這是學(xué)生自主探究的一個原始動力。學(xué)生是一個相對獨立的個體，有自己的思考方式和認(rèn)識水平。然而，不正常的違背人性的做法依然存在：教師傳授，學(xué)生依樣畫葫蘆，學(xué)生始終處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不論學(xué)生當(dāng)時主觀上有什么想法，都必須按照教師的意愿和要求去做。實際的教學(xué)中，老師居高臨下的心態(tài)，甚至是霸道的心態(tài)仍然存在。

前幾天我聽了一節(jié)語文課，這位老師講的是小說，在指導(dǎo)學(xué)生理解小說刻畫人物的方法時，老師大約是準(zhǔn)備了一個小故事：講的是一個德育主任處理幾個抽煙的學(xué)生，幾個學(xué)生卻不承認(rèn)抽了煙，主任想了一個主意，讓他們自己露出原形，于是準(zhǔn)備了一包薯條，并把他們叫到辦公室……他興高采烈地剛開了一個頭，就有一個學(xué)生一邊比劃抽煙的姿勢，一邊說：“我知道，我知道，那些學(xué)生這樣吃薯條……”同時幾個學(xué)生也一邊比劃一邊小聲說。這時老師停了下來不再講述，臉色開始不好看，學(xué)生一看形勢不對，知趣地不再嚷嚷，氣氛一下冷了下來，那一會教室里靜得很。我想他肯定覺著講那個故事也沒趣了，那位老師也不再講故事了，轉(zhuǎn)入下一個話題了。我開始無心聽課了，這是一個多好的契機(jī)呀！那么熱烈的氣氛，那么高的熱情，抓住它，讓那幾位學(xué)生分別講講，老師再加以引導(dǎo)，指出動作可以表現(xiàn)一個人的性格心理，水到渠成，省時省力，又體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，何樂而不為呀？可是……以下的內(nèi)容那位老師講得滔滔不絕，我聽著味同嚼蠟，索然無味。在課改經(jīng)歷了幾個年頭后，還有如此“霸道”的老師，還有如此低級的錯誤出現(xiàn)，嗚呼，無法可想！

在教學(xué)中要確立學(xué)生主體性地位，這種主體性的外在表現(xiàn)是學(xué)生主動的能動性，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的主觀愿望，這種主動的能動性是教師教學(xué)所追尋的理想目標(biāo)。換言之，要讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主策劃活動形式，自主地從事研究活動，在自主活動中超越自我。然而這只是停留在理論上，離實踐還有一段距離。像這樣的語文課堂，這樣的語文教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，久而久之，學(xué)生個性消失、泯滅，創(chuàng)新意識淡化，所以我認(rèn)為教師應(yīng)該還給學(xué)生一個“自由”，創(chuàng)新課堂教學(xué)。

還學(xué)生一個平等。在不少教師的課堂里仍是“師道尊嚴(yán)”，教師仍是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、主宰者，知識的傳輸者，“搬運工”。被動壓抑的課堂，居高臨下的態(tài)度，怎能適應(yīng)新課的要求，怎樣能培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識的、創(chuàng)新型的、高素質(zhì)的人才。因此，我們應(yīng)還學(xué)生一個平等，建立新型的師與生、教與學(xué)的關(guān)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，才能使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

給學(xué)生一個權(quán)利。新課程，我認(rèn)為新在從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，宏觀上說，要突出學(xué)生的學(xué)法，微觀上說在具體的課堂教學(xué)中讓學(xué)生分享更多的課堂控制權(quán)。課堂教學(xué)是一系列“教學(xué)事件”組成的，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，理應(yīng)也必須成為教學(xué)事件的策動者、控制者和參與者，在課堂上給學(xué)生自行設(shè)計、自教自學(xué)、合作探究的空間，實質(zhì)上就是給了學(xué)生一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使課堂活潑生動，實現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍；也只有這樣，才能讓學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)受益者。

紿學(xué)生一個舞臺。讓學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注世界、關(guān)注生活，讓學(xué)生都有發(fā)表意見的權(quán)利，而老師則應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽學(xué)生講發(fā)現(xiàn)了什么，談了怎樣的觀點，這就需要構(gòu)建師生雙向通道，實現(xiàn)雙方的有效互動。以課堂教學(xué)為例，教師應(yīng)精心設(shè)計有梯度有層次的師生活動，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗入手，并在立足課本作重點探究，獲取真實體驗后，進(jìn)行適度的遷移，進(jìn)而掌握知識，教師適時點評、總結(jié)、歸納，這就是課程——活動——經(jīng)驗——知識，這種重過程的路子，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主解決、自主結(jié)論，在方法與過程中增強(qiáng)知識才干，避免了教師將枯燥的規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生的現(xiàn)象，學(xué)生自然活動的興趣盎然。

給學(xué)生一個多彩世界。知識是個人與情境間互動的產(chǎn)物，除了讓學(xué)生多走出校園去感受生活、感受社會、感受自然外，我們要千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，還原生活，給學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個多彩的世界。實驗表明，中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主要屬經(jīng)驗型，就是學(xué)生在進(jìn)行邏輯思維時，需要具體的形象，感性的材料等感性經(jīng)驗的支持。據(jù)心理學(xué)家研究，人類通過視聽獲取的知識信息高達(dá)90%。因此，要高效地利用人體的視聽感官學(xué)習(xí)，發(fā)揮人體潛能?，F(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，多媒體教育就從心理上、生理上適應(yīng)這一要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用改變了課堂教學(xué)中信息傳遞手段單一，也擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，活躍了氣氛，激發(fā)了興趣，縮短學(xué)生認(rèn)知、內(nèi)化過程，教學(xué)效益自然豐厚。

（編輯：龍賢東）