李穎

【摘要】《語文課程標準》總目標提出讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，進而“提高文化品位和審美情趣”。文言文是中華民族古代文學中的精華之一，中學語文課本中編選的古代詩文，多為千錘百煉的名篇，具有厚重的人文積淀和美學價值。文言文學習能力是中學生語文能力的一個重要組成部分，如何使得學生在課堂初期就對本堂文言文新課產(chǎn)生濃厚的興趣，并持之以恒地參與整堂課，真正喜歡它而去真心投入地學，從而提高文言能力。導入的分量在這一節(jié)課中就顯得非常重。切入點選取的好，解讀文本就會做到“游刃有余”。以下是我對文言文新課切入的幾點看法。

【關鍵詞】文言文；新課；導入 ；技巧；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明，積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)學生的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發(fā)學生的思維，以引起學生對新知識新內(nèi)容的強烈探求，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

直接切入，簡潔有效，重點清晰；設疑切入，激發(fā)思考，促進探究；情境切入，形象生動，親切感人。有效的切入，可以簡潔精練地處理好一篇課文，啟發(fā)學生思維；得心應手，舉重若輕。

一、直接切入——“最簡單的”也是最有效的

（一）提綱挈領，切中重點——重點句子切入法

從文言文的重點處入手，可以高度集中學生的注意力，起到事半功倍的效果。將重點句子的理解和課文思路、中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性，順利達成教學目標。

九年級上的文言《陳涉世家》中有句耳熟能詳?shù)木渥印巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”！對于從沒有學過這篇課文的學生來說，想必都應該聽說過。所以本文教學的切入點就圍繞對這句話的理解展開。陳勝吳廣為什么要發(fā)出這樣的“吶喊”，在怎樣的背景下發(fā)出這樣的聲音，他們又是怎么做的，圍繞這個中心句展開，由淺入深，層層剝筍式的解讀使學生既對這句歷史經(jīng)典語錄有了較為深刻的理解，也了解了歷史人物陳勝吳廣以及文本的背景和思想，一個句子引領全篇，起到牽一發(fā)而動全身的效果。

（二）開門見山，直奔重點——釋題切入法

題目是文本的“眼睛”，文言文也不例外。對文言文題目的深刻闡釋，不僅能幫助學生最快的理解文意，更能從直觀上產(chǎn)生對文本的興趣，特別是議論性質(zhì)的文言文，就更能從題目入手，直奔主題。

八年級下的文言《馬說》是篇文言議論文，對于接觸文言不久的初二學生而言，議論文的難度顯然要高于一般的游記文言文。本文的教學切入點在于題目《馬說》二字，先得把“說”這個字解釋清楚?！罢f”是一種文體，是古代用以記敘、議論或說明等方式來闡述事理的文體。可以發(fā)表議論，也可以記事，屬議論文，大多是陳述作者對某個問題的見解，“說”其實就是“談談”的意思，比如“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

闡釋清楚了題目之后就可以直奔主題——文本說了關于千里馬的哪些問題，為什么要說這些問題，又是通過怎樣的方式說的。經(jīng)過這幾層層層盤剝，文章的思路脈絡就清晰可見。如果要往深層說，可以繼續(xù)引發(fā)學生對“馬”的深刻含義的認識，體悟韓愈筆下的“馬”是不是有別的內(nèi)涵。如果這些都弄明白了，那文本的主旨也就不言而喻了。

（三）視聽兼用，熟讀明義——朗讀切入法

通過朗誦，讓學生對課文產(chǎn)生情感共鳴，從而直切主題，為高效課堂奠定基礎。這個切入方式對文言文新課也特別適用。一些詩歌也適合以朗讀的方式導入，古人最提倡以吟誦來幫助理解，有些文本，甚至不用過多的講解，通過朗讀就可以拉近學生與文本的距離，收到事半功倍的效果。

二、設疑切入——疑問是思考的前提

激活課堂，拓展思維——以舊帶新法

引導學生在感受新知識的樂趣中導入新課，話語不多，卻使學生心里豁然開朗，興味盎然，增加了學習新課的驅(qū)動力。文言新課的切入也是如此。

如在《石壕吏》的教學中，學生對于詩仙、詩圣、詩史、詩鬼的稱號基本了解，因此對于這個看似簡單的“謎語”顯示出略顯得意的“炫耀”，接著教師馬上又問：“既然大家都知道杜甫被稱為‘詩史，誰能具體解說一下？”再到“《石壕吏》描繪了哪一段歷史？”將課文內(nèi)容與時代背景融合起來，課堂內(nèi)容得到深化。

三、故事引路——最受用的方法

學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學習氣氛，激發(fā)學生學習新課的興趣。對于有點“枯燥”的文言新課來說，課前講個和文本有關的小故事，當然是最受用的了。

九年級下的文言《愚公移山》，大家都知道的故事，可是學文言和看故事是兩碼事。所以在學習“枯燥”的文言課文之前，先給學生講講這個神話故事，甚至可以起個頭，由學生講下去。講完故事再來學文言，不用說，學生肯定覺得簡單容易學多了，對之前難懂的文言實詞可能也不會望而卻步了。

并不是說我們每一篇文言文新課，都僵化地用上述方法來切入。尋找文章的切入點，是化大為小、化繁為簡的過程。教無定法，任何方法都必須經(jīng)過反復實踐，掌握了事物的客觀規(guī)律，做事得心應手，運用自如。改革古文教學，切實加強學生的基礎，從而提高他們的語文能力，這是每一位語文教師的應盡職責。只要我們認真地了解學生，仔細地研究教學，大膽地實踐創(chuàng)新，我們是能夠做出成績的。

（編輯：龍賢東）