徐杰

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要善于發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，及時、恰當?shù)剡M行即時性評價，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。即時性評價在激勵學(xué)生進步和調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)向方面，能夠發(fā)揮積極的作用。教師對學(xué)生課堂參與情況進行積極的評價，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感和不斷前進的動力。學(xué)生也能從教師的即時評價中受到啟發(fā)，明確下一步的努力方向。因此，為了更好地完成教學(xué)目標，教師不僅要精心設(shè)計教學(xué)過程，還要注意把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的生成性問題，借助即時性評價，指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、提高即時性評價的有效性

我校本學(xué)期課堂教學(xué)模式改革的重點，是對學(xué)生進行恰當有效的即時性評價。為此，學(xué)校給每個班級下發(fā)了兩張評價表，一張貼在教室前面黑板的右上角，用于評價各小組成員每堂課中的表現(xiàn)；另一張貼在教室外面黑板的右上角，用于評價各小組在每堂課中的表現(xiàn)。

在即時性評價方面，我最初的做法是將小組內(nèi)的學(xué)生按成績編上號碼，號碼數(shù)就是該生發(fā)言的得分數(shù)，在這個基礎(chǔ)上規(guī)定成績越差的學(xué)生發(fā)言后得分越多。在這種激勵方式的促動下，每組中學(xué)習(xí)好的學(xué)生會主動給學(xué)習(xí)差的學(xué)生講題，然后讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生代表小組發(fā)言，以便為小組爭得更多的分數(shù)。這樣，優(yōu)生積極幫扶后進生，優(yōu)生和后進生均有提高。但這一做法的缺點是：后進生發(fā)言時，優(yōu)生不屑于聽，因為很多后進生講不明白，而且浪費時間。于是，我把評分辦法改為每生發(fā)言的得分一樣；為鼓勵后進生積極發(fā)言，規(guī)定如果小組全員參與發(fā)言，得到的總分將加倍。這樣，組內(nèi)成員有的讀題，有的畫圖，有的幫忙擦黑板，有的投影，形成了全員參與的良好局面。

此外，我還把即時性評價與“捆綁式”評價相結(jié)合。例如，為了夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，每天我都給學(xué)生出小考題，并及時算出小組的平均分，滿分學(xué)生再另加分數(shù)；作業(yè)評出“好、中、差”三等，得“差”的給本組扣分，得“好”的給本組加分。這種“捆綁式”評價的好處是：學(xué)生為了本組的榮譽，優(yōu)生積極幫助后進生，后進生也積極上進，不甘人后，不愿給小組拖后腿，于是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成了全員積極上進的可喜局面。

現(xiàn)在，我采用的即時性評價分為新課評價和習(xí)題課評價兩種。新課的評價是：每組確定一個基礎(chǔ)分10分，學(xué)生講題講得好加2分，講得差扣2分，小組全員參與加5分，不遵守紀律扣2分。習(xí)題課的評價是：各小組成員依次對答案，答對加2分，答錯不加分，看別人答案扣2分。對完答案后，學(xué)生先自己改錯，不會的題在組內(nèi)交流，優(yōu)生幫助后進生，相互促進，共同提高。組內(nèi)解決不了的題，在全班展示，由各小組派代表講解，或者由我指定幾號同學(xué)講解。我指定的同學(xué)如果不會，同組其他人可以補充，但分數(shù)折半，也就是只得1分。其他同學(xué)如有不同方法，按小組順序依次補充，酌情加1到3分。每堂課后我都統(tǒng)計各組得分。有了這樣的即時性評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)熱情也空前高漲，為了小組的榮譽，每個人都盡最大努力去學(xué)習(xí)。

二、增強即時性評價的激勵性

一位教育家曾經(jīng)說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的。”當孩子有點滴進步時，教師一定不要忘記夸獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感。每個人都愿意聽到表揚的話，學(xué)生更是如此，他們渴望被老師認可、被家長認可、被同學(xué)認可，渴望得到積極的評價，這樣他們會更有學(xué)習(xí)的動力。課堂教學(xué)中，當學(xué)生講解得很精彩時，我會情不自禁地豎起大拇指說：“你真棒！”當學(xué)生作業(yè)完成得很好時，我會在作業(yè)本上寫道：“好孩子，學(xué)習(xí)認真，你真棒！”當學(xué)生考試得滿分時，我會在卷子上寫道：“佩服！你太棒了！”學(xué)生得到表揚后都特別高興，對學(xué)習(xí)頁更加有興趣。

上一學(xué)年，我教的是初一的孩子，他們天真活潑，對學(xué)習(xí)充滿熱情，我校實施課堂模式改革后，他們在學(xué)習(xí)方面更是如魚得水，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。同學(xué)們都爭先恐后地上黑板前講解數(shù)學(xué)題，為了能搶在別人前面，有的同學(xué)在前一個同學(xué)還未講完時，就趕緊到講臺前面等候。有時為了加快教學(xué)進度，我選擇自己講題，之后便會聽到同學(xué)們在下面小聲說：“我們會講?！鄙踔劣械耐瑢W(xué)直接跟我商量：“老師，你是愛我們的，讓我們講吧，你不讓我們講，我們會憋死的?！甭牭綄W(xué)生的話，我意識到自己錯了，不該霸占他們的課堂，于是把課堂還給他們，讓他們繼續(xù)做課堂的主人?？吹絼偛胚€死氣沉沉、無精打采的孩子們突然變得興奮和活躍起來，我由衷地感慨：孩子們的課堂應(yīng)該讓他們做主才對。同學(xué)們講題，有時會講出好多種方法，在這些方法中有的簡單，有的復(fù)雜，對于簡單的解法他們會由衷地稱贊：“這個方法好！”有些題難度大，大部分同學(xué)都不會，當會的同學(xué)講完后，其他同學(xué)會情不自禁地報以熱烈的掌聲，并夸獎：“你真有才！”來自同學(xué)的贊美，會使講題者無比興奮和自豪，成為他們不斷進步的不竭動力，他們也非常愿意將自己冥思苦想的成果與大家一同分享，這樣會讓他們獲得成就感，讓他們有信心和勇氣去面對一個又一個挑戰(zhàn)，去收獲一次又一次成功。經(jīng)過一個學(xué)期的課堂模式改革，同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信心明顯增強，語言表達能力顯著提高，學(xué)習(xí)興趣日益濃厚。

在課堂模式改革中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要適時發(fā)揮即時性評價的魅力，巧妙運用即時性評價，讓即時性評價在學(xué)生心中激起漣漪，使課堂成為學(xué)生自主接受知識的快樂殿堂。

（責任編輯 趙永玲）