楊曉敏

摘 要： 對“電路與模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面對課程改革進(jìn)行研究與探索。在進(jìn)行課堂教學(xué)的改革過程引入了問題驅(qū)法，用實(shí)例說明了問題驅(qū)動法在電路課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并且分析說明了這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生思維方式的積極作用。最后對實(shí)驗(yàn)課的管理做了相應(yīng)的探索。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)； 問題驅(qū)動法； 實(shí)驗(yàn)管理

中圖分類號：TP311.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）09-50-02

0 引言

“電路與模擬電子技術(shù)”是根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)把電路和模擬電子技術(shù)合成的一門課程[1-2]，它作為算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)組成原理、單片機(jī)等課程打基礎(chǔ)，并且為學(xué)生從事工程實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 以往教學(xué)存在的問題

從以往的教學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果來看，電路與模擬電子技術(shù)這門課程的通過率相對較低，整個教學(xué)效果不佳，我們分析主要有以下幾方面原因。

⑴ 本課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵ 電路部分與中學(xué)物理的電學(xué)部分相關(guān)度較大，有中學(xué)物理的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握得相對較好，但是模擬電子技術(shù)部分，對學(xué)生來說是一個全新的內(nèi)容，并且模擬電子技術(shù)的特點(diǎn)是由定量分析轉(zhuǎn)換到定性分析，定性分析要根據(jù)實(shí)際情況對相關(guān)的參數(shù)進(jìn)行取舍，增加了學(xué)習(xí)難度，所以模擬電子技術(shù)部分學(xué)生掌握得較差。

⑶ 本課程課時少、內(nèi)容多。在講課過程中只能選講一部分內(nèi)容，這樣就破壞了課程的完整性，這也是導(dǎo)致學(xué)生掌握不佳的原因。

⑷ 實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)與組織不佳，不能使學(xué)生很好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，并很好指導(dǎo)實(shí)際。

2 課堂教學(xué)的改革措施

⑴ 在講課過程中，一定要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，把實(shí)際中的應(yīng)用與計(jì)算機(jī)專業(yè)中的應(yīng)用結(jié)合起來。例如在講二極管的時候，對二極管在實(shí)際中的應(yīng)用多講一些。另外，講課過程可借助多媒體以及仿真軟件進(jìn)行教學(xué)，比如在講戴維南定理的時候，可以首先通過仿真實(shí)驗(yàn)、模擬探究，從而引出戴維南定理的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和運(yùn)用所學(xué)知識對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、綜合、歸納的能力，并以此使理論知識變得更加生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂效果變得更佳。

⑵ 問題驅(qū)動法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

問題驅(qū)動式教學(xué)法[3-4]的特點(diǎn)是教師通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識通過問題蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使學(xué)生在通過回答或解決問題完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。學(xué)生在完成一個個具體而真實(shí)的任務(wù)過程中要對任務(wù)進(jìn)行分析，從而提出問題，并研究解決問題的方案，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與探究活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最終目標(biāo)。以講授模擬電子技術(shù)里共射放大電路的組成及工作原理為例[5]作如下探討，共射放大電路如圖1所示。

① 提出問題

問題的提出由淺入深，由簡入易，并且問題之間相互關(guān)聯(lián)。如T代表什么；VBB、Rb的作用是什么，沒有Rb行嗎；VCC、RC的作用是什么；C1、C2的作用是什么；這些參數(shù)的選擇是任意的嗎；如何實(shí)現(xiàn)放大等。

② 問題的解決

給學(xué)生時間讓學(xué)生去分析解決所提出的問題，采用分組討論的形式，以此來提高學(xué)生對課堂的參與意識，在討論的過程中，對問題看得更加清晰，最后每個小組呈現(xiàn)一個結(jié)果；教師鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，不要怕錯，這只是一個思維訓(xùn)練的過程，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。

③ 問題的總結(jié)和升華

在解決這個問題的過程中，學(xué)生對大部分問題都能通過討論得出正確的結(jié)論，但是有一個問題學(xué)生還是不能準(zhǔn)確把握，如：沒有Bb行嗎？一部分同學(xué)就認(rèn)為可有可無，其實(shí)這是不正確的，因?yàn)閂BB、Rb的作用是保證發(fā)射結(jié)正偏，并提供合適的正偏電壓，如果沒有Rb有可能把晶體管燒掉。另外，針對參數(shù)的選擇是不是任意的這個問題，我們說模擬電子技術(shù)里的相關(guān)的電路對參數(shù)選擇的要求較高，元件的選擇要恰到好處，不然就實(shí)現(xiàn)不了放大，或者進(jìn)入了飽和區(qū)和截止區(qū)，使波形產(chǎn)生了失真，這也是模擬電子技術(shù)學(xué)習(xí)困難的一方面原因。通過對這些問題的講解，學(xué)生對基本放大電路的工作原理會更加清晰。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

⑴ 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以單一的理論實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)與實(shí)際之間聯(lián)系不夠緊密，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生只是機(jī)械地連線、計(jì)算，而沒有真正地理解相關(guān)的理論。所以要多設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)，一方面可以促進(jìn)知識的融會貫通，另一面綜合性實(shí)驗(yàn)和實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中興趣更濃厚，更有利于知識的掌握。

⑵ 實(shí)驗(yàn)課的組織與管理。由于實(shí)驗(yàn)課的形式比較靈活，導(dǎo)致部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠。所以要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的管理，加強(qiáng)管理可以從以下幾方面著手。

實(shí)行簽到簽退制度，保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中，由于存在學(xué)生的個體差異，部分學(xué)生動手能力強(qiáng)，知識掌握的牢固，可能很快就把實(shí)驗(yàn)做完了，這樣可以安排這部分同學(xué)對一些實(shí)驗(yàn)困難的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，保證大部分同學(xué)都能在規(guī)定的時間段內(nèi)得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

增加實(shí)驗(yàn)課的考核，實(shí)行隨堂考核和整體考核相結(jié)合的方式，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以抽檢的方式考核，考核方式可以多樣化，包括回答問題、實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)理解等，以此保證實(shí)驗(yàn)課的效果，以及學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性，整體考核把實(shí)驗(yàn)課的成績納入課程考核中，實(shí)驗(yàn)課占期末總成績的話20%，通過考核機(jī)制來保證實(shí)驗(yàn)的效果。

4 結(jié)束語

“電路與模擬電子技術(shù)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好此門課程對后續(xù)硬件課程的學(xué)習(xí)有很大的幫助，所以在實(shí)踐與教學(xué)的過程中要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提高。本文從課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面對課程改革進(jìn)行探討，并不斷地應(yīng)用于后續(xù)的教學(xué)中，收效明顯。在以后的教學(xué)中我們?nèi)匀灰粩嗟乜偨Y(jié)、探索，以尋找更好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷瑞祥.電路與模擬電子技術(shù)[M].高等教育出版社，2004.

[2] 高玉良.電路與模擬電子技術(shù)[M].高等教育出版社，2005.

[3] 曹曉凡.問題驅(qū)動教學(xué)法在環(huán)境法課程中的應(yīng)用[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.4.

[4] 駱北剛，黃軍利.問題驅(qū)動型教學(xué)模式應(yīng)用研究——以“中學(xué)英語教學(xué)法”課程教學(xué)為例[J].中國電力教育，2010.24.

[5] 童詩白，華成英.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].高等教育出版社，2003.