黃曉武

摘 要： 目前各高校網絡教學資源平臺建設發(fā)展不平衡，許多高校已經建立了精品課程網站，但是在師生教學互動方面仍然做得不夠。而基于網絡教學平臺開設的網絡課程的數量、質量、更新速度等還遠遠無法滿足實際教學的需要。針對財經類院校的網絡教學資源平臺建設現狀進行了調查分析，希望其分析結果對相關高校的網絡教學有所幫助。

關鍵詞： 資源平臺； 財經類； 精品課程； 互動

中圖分類號：TP391.9 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）09-73-02

0 引言

網絡教學平臺，也稱網絡教學支撐平臺、網絡教學系統(tǒng)，有廣義、狹義之分[1]。廣義的網絡教學平臺包括：網絡教學的硬件平臺、軟件平臺；狹義的網絡教學平臺僅指軟件平臺。通過網絡教學平臺，學生可以結合自己的課程，利用網絡教學平臺中的音頻、視頻、文檔等各種資源，獲得隨意、快捷、高效的學習便利；同時平臺會極大地豐富教師的教學手段，在全校范圍內實現資源共享，推動學校的教學活動向更高的層次前進。在教育部頒布的普通高等學校本科專業(yè)十一大門類中，絕大部分財經類院校所屬學科在經濟學、工商管理、法學、文學、理學、工學這六個門類之中，其中基本上以經濟學類、管理學類為主干學科，以法、文、理、工學科為輔助支撐學科，這就決定了其網絡教學平臺具有一定的共性和特點。

1 調查現狀

本次調查的對象以當前全國財經類院校排名前40的院校為主，采取了電話訪談、實地考察、調查問卷等多種形式。調查內容包括教學資源平臺建設涉及的平臺建設與管理，資源建設與管理，教師和學生的使用效果等。

1.1 平臺類型

在被調查的院校中，使用美國著名的Blackboard系統(tǒng)的高校有7所，使用南京易學教育軟件有限公司開發(fā)的天空教室的院校有5所，使用清華教育技術研究所開發(fā)的清華教育在線（THEOL）軟件的有3所，使用江西科建公司的脈望課程中心的有1所，使用超星公司的爾雅在線學習系統(tǒng)的有1所，使用華奧E-Learning的有1所，自主開發(fā)的有1所，其余21所均沒有使用網絡教學平臺。

目前綜合實力排名第一的上海財經大學推出的“上財教學網”最有代表性。上財教學網是一個集網絡互動教學、共享教學資源、在線視頻課堂和教學社區(qū)門戶諸功能為一體的綜合性網絡公共教學平臺，重點提升了師生間、院系間和學科間的交流與協(xié)作功能。不僅是全校所有教學課程的總站，是積累優(yōu)質課程資源和建設學科課程體系的基地，也是深化課堂教學的場所，更是學校加強教學質量監(jiān)控、院系規(guī)范教學管理的重要工具?！吧县斀虒W網”是在Blackboard系統(tǒng)基礎上構建的，網站縱向為師生在網上實施教與學提供了全面的信息化環(huán)境與支持，對教學質量的提升給予有力的支撐。網站橫向為師生教學信息化提供了一個廣泛的交流與協(xié)作平臺，對延伸教學空間，拓寬學生知識面，實現個性化學習，以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有現實意義。類似的高校還有中南財大、江西財經大學等。

西南財經大學的天空教室教學平臺，有精品課程、教師申請、助教申請、學生申請、申請開課、申請開班、學生選課、專家評審、站內檢索、專業(yè)資源庫、精品課程庫等欄目，是國內知名教育技術廠商南京易學教育軟件有限公司創(chuàng)辦的教學系列產品的品牌，該公司旗主要為包括高校、中小學、培訓機構等教育機構和企事業(yè)單位提供教育技術解決方案和信息化平臺。

重慶工商大學的網絡教學綜合平臺是清華大學教育技術研究所研發(fā)的。該平臺的研究、設計和開發(fā)是在充分吸取教育技術理論與方法最新研究成果的基礎上，應用網絡技術，針對高等院校的教學改革和課程建設的多方面需求，根據不同教學模式，不同教育對象的特點，為開展網絡教學提供靈活的，可縮放的，適合于多種層面、多種對象及多種網絡條件的自主學習環(huán)境。該系統(tǒng)支持教師與學生進行網上互動式教學活動，能向學生提供網絡輔助學習支持功能，如瀏覽所選課程相應的課程輔導材料，進行網上提問、在線測試、討論式學習等等；能向教師提供網上教學支持功能，如發(fā)布選課程信息、布置作業(yè)、制作課件、網上答疑、在線測試、討論式學習、并永久保留各項網上學習痕跡和各項統(tǒng)計消息等等從而拓展教學空間，擴大師生視野。

通過數據可知，教學資源平臺主要是由教育技術或教務處等部門負責建設和管理；有38所高校擁有精品課程網和教學課件資源庫。網絡教學平臺建設方式則以購買國內外成熟的產品為主，只有少數學校采取了完全自主開發(fā)的方式；平臺的完善則是由多部門合作完成。

1.2 資源平臺的使用

由于Blackboard平臺能提供問卷調查、數據統(tǒng)計等功能，所以本次問卷調查部分信息的獲取就利用該本臺來進行。為了全面了解網絡教學平臺的應用情況，我們選取了湖北經濟學院2010級的在校學生和部分正在使用平臺教學的教師隨機發(fā)布網絡問卷，以期更為全面地了解情況，保障調查的科學性和全面性。

針對學生問卷主要包括如下幾個方面：被調查者基本信息；參與學習的條件（時間、地點）；平臺操作（是否易用、輔助學習工具）；平臺課程學習適應性（學習方式、求助策略、影響因素）；參與學習的動機與需求；用戶寶貴意見等。被調查者基本信息顯示：男女比例接近1：4，這是由于湖北經濟學院是一所二本財經類學校，基本代表了此類高校男女比例的實際情況；被調查人員來自全國各地，這樣的樣本數據能避免在高中階段所屬地區(qū)的差異性而帶來的學生在信息素要方面存在的明顯的差距。

調查顯示，近50%的學生愿意每天花1節(jié)以上的課時來參與網絡課程的學習，這充分說明了他們對于網絡學習是很感興趣的，愿意接觸新的學習方式。66%的學生都能通過自己的摸索很快熟練操作平臺，有34%的學生需要的時間多一些，但是沒有經過2次課的使用之后還不會使用的情況出現；絕大部分學生表示在網絡課程的學習過程中需要教師或者同伴的幫助。有28%的學生遇到困難后在課程BBS上發(fā)帖求助；有26.1%的學生更喜歡給教師發(fā)送課程郵件，這表示他們更相信教師的回答具有權威性；78.6%的學生不喜歡即時地請教老師或者同學，他們愿意把存在的疑問記錄下來等到上課的時候再請教；84%近的學生還是傾向于使用QQ、微信等工具獲取幫助。在回答"是否會預習上課要講授的內容？"時，只有3位學生表示總是會這樣做；而高達24%的學生表示從來都不會預習下次上課的內容；表示自己有時會預習和經常會預習的比例分別是66%和9.5%。

針對網絡課程的授課教師，我們也發(fā)放了調查問卷。統(tǒng)計情況顯示，有28.7%的填寫人員是通過參加了所在學?；蛘咴合到M織的培訓課程而學會使用平臺；18.2%的使用者是通過自學摸索而學會使用平臺的；34%的人員通過自己閱讀平臺操作說明書來學習。對于網絡教學平臺有48%的老師愿意使用；有31%的老師不愿意；還有21%的老師還處在觀望的狀態(tài)中。沒有意愿使用平臺的教師大部分來自統(tǒng)計學院和藝術學院，由于他們的學科性質，可能需要輸入很復雜的計算公式，或者有的數據的得出需要借助相關專業(yè)的軟件才可以，所以他們不愿意使用。53%的被調查人員表示在自己的教學過程中要求學生使用課程BBS、小組討論頁面、課程郵箱等等獲取幫助；15%的被調查者沒有這樣做；還有37%的被調查者表示在以后會這樣要求（引導）學生這樣做。29%的被調查者使用過平臺提供的數據統(tǒng)計功能；51.2%的被調查者沒有使用過，還有29.8%的被調查人員表示不知道平臺具有該功能。31.6%的被調查者表示會要求學生課前預習；12.5%的被調查者不會要求學生課前預習情況；還有51.9%的人員表示課前的預習不是必須的，可以根據教學的需要而靈活安排。

2 調查分析

⑴ 地區(qū)發(fā)展不均衡。各院校領導都非常重視資源平臺建設，在平臺建設方面都有大量的人力、財力投入。相對而言，東部沿海城市信息化程度較高，受此影響，該地區(qū)的財經類院校資源平臺建設和應用情況較好，有的高校甚至有2種網絡教學平臺在使用。

⑵ 平臺特色不突出。部分學校主要以傳統(tǒng)的精品課程為主，很多課程只是將試題、課件、教案、教學錄像等教學資源上傳到服務器上，沒有突出網絡教學的特色。網絡教學資源建設應該是深層次建設，可以構建網絡實驗平臺，網絡教學平臺，師生互動平臺，分析資源間的邏輯關系，重視系統(tǒng)的互操作，避免資源的重復建設，構建真正意義上的優(yōu)質資源共享平臺。

⑶ 平臺的使用率低。很多學校在網絡基礎平臺設施構建上花費大量的財力物力，只要部門領導認為需要什么就投資建設，沒有經過需求分析，可行性研究，導致資源的利用率低，甚至成為一種擺設。在平臺的推廣使用上，缺乏制度約束和獎勵機制。很多專業(yè)課程的老師和學生對網絡平臺的參與度不高，直接影響了平臺的使用效果。

3 結束語

財經類院校大部分是教學型大學。網絡教學資源平臺的建設應結合學校的實際、專業(yè)的特色和教學需要，以服務教學、科研為首要目標，提高學校的教育教學服務水平，并通過課程建設來促進網絡教學資源平臺的發(fā)展，不斷更新、完善，提高網絡教學資源平臺的水平，從而更好地為教學服務。隨著以“倡導個性化服務、注重交互和利用集體智慧”為特征的Web2.0時代的到來，教學資源平臺的建設也將朝著注重[7]“個性化資源服務、提升共建共享價值、促進知識服務”的方向發(fā)展。因此，如何將Web 2.0技術和知識管理技術引入教學資源平臺建設，加快資源的創(chuàng)建、共享與更新，促成知識的獲取、生成與創(chuàng)新，從而提升教學資源平臺的應用價值，將是今后研究的一個熱點。

參考文獻：

[1] 吳建國，許興華，王鐵.校園網絡教學資源建設與思考[J].云南警官學院學報，2009.5：125-128

[2] 王亞希.高?，F代化教學資源建設及應用的實踐探索[J].中國電化教育，2010.6.

[3] 陳鄧安，吳福初，叢紅日.院校網絡教學資源建設研究[J].中國教育信息化，2010.23：42-44

[4] 杜漸.基于知識管理的網絡教學資源管理研究與設計[D].北京交通大學，2007.

[5] 田華，魏登峰，孟琦.網絡協(xié)作學習評價指標體系的開發(fā)與實踐[J].電化教育研究，2010.7：73-77

[6] 孟英新，趙玉英.基于BB平臺的教學資源建設[J].中國教育技術裝備，2011.9：84

[7] 張家貴，羅龍濤.基于云計算理念構建數字化教學資源平臺[J].現代教育技術，2011.21（3）：100-102