翟建東

摘要：在推行素質(zhì)教育的大潮中，高中地理教師應(yīng)該不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)新課改精神，在課堂教學(xué)45分鐘內(nèi)優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化師生互動(dòng)，實(shí)施高中地理有效課堂教學(xué)。本文作者在總結(jié)自己十幾年來高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，探討分析實(shí)施高中地理有效課堂教學(xué)的體會(huì)和方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；有效課堂教學(xué)；方法

高中地理新課程改革關(guān)鍵在于課堂教學(xué)改革，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，更新教學(xué)觀念，實(shí)行課堂教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，向課堂45分鐘要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂“有效教學(xué)”。本文作者在總結(jié)自己十幾年來高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，探討分析實(shí)施高中地理有效課堂教學(xué)的體會(huì)和方法。

一、在新課標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)

在高中地理新課程改革中，地理課程標(biāo)準(zhǔn)成了指導(dǎo)教師教學(xué)的依據(jù)，而且在全國高中地理教學(xué)存在著“一標(biāo)多本”的狀況，現(xiàn)在全國有四個(gè)不同版本的教材，而這四種教材的編排依據(jù)都是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，所以，教師應(yīng)該集中精力研究課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足教學(xué)的需要。在使用新課改教材時(shí)，有時(shí)發(fā)現(xiàn)考試試題并不是教材講過的內(nèi)容，甚至是教材上從未涉及過的概念，學(xué)生很困惑，其實(shí)是教師沒有仔細(xì)地研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”的緣故。教師應(yīng)該在上課前備課時(shí)，認(rèn)真將所教的教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)對照分析，不能機(jī)械地照搬教材內(nèi)容。

筆者在教學(xué)人教版“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”時(shí)，把“以美國田納西河流域的綜合開發(fā)”作為案例，重點(diǎn)分析大河流域開發(fā)的地理優(yōu)勢以及綜合治理的措施，如果教師只把課堂重點(diǎn)放在田納西河上，那是不符合“課標(biāo)”要求的，應(yīng)該在教學(xué)中分析流域的方法，對尼羅河、黃河、黑龍江等流域開發(fā)進(jìn)行對比探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

二、采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

在地理課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，輔助課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的時(shí)空范圍不再局限于課堂小天地，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)查找資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和解決問題的能力。教師可以從網(wǎng)上下載教學(xué)課件，下載對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片，教師可以大量地占有資料，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及已有的知識(shí)水平，去粗取精、去偽存真，最終篩選出有利于完成教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)信息，做到與地理課本的最佳結(jié)合。比如，教師講授“西氣東輸”時(shí)，可以展示中國西部的能源分布狀況以及中國東部資源需求的迫切性的有關(guān)資料，讓學(xué)生從資源分布不平衡的現(xiàn)狀中，得出西氣東輸?shù)谋匾缘慕Y(jié)論，然后通過一些影音資料，認(rèn)識(shí)西氣東輸?shù)穆肪€，所經(jīng)地區(qū)的自然條件、人文狀況，以及對國家中東部建設(shè)的重大意義。這樣，教師幫助學(xué)生搭起了一條從問題到答案之間的橋梁，師生借助互聯(lián)網(wǎng)的作用，教會(huì)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的密度、廣度、深度，擴(kuò)大學(xué)生的視野、空間。

三、讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)延伸活動(dòng)

教師不僅僅要教給學(xué)生課本知識(shí)，還要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、國內(nèi)外重大事件聯(lián)系起來，選取重大事件進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，課本上的一些案例已經(jīng)有些過時(shí)，引不起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以從新聞時(shí)事材料中選取典型的案例進(jìn)行教學(xué)。教師可以選取一些熱點(diǎn)問題，引入地理課堂教學(xué)，例如，日本海嘯、汶川地震以及人們所關(guān)注的霧霾天氣等，都應(yīng)該進(jìn)入我們的課堂教學(xué)中。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注自己身邊的地理，也就是說把地理知識(shí)進(jìn)一步與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)解決學(xué)生生活中的地理實(shí)際問題，體現(xiàn)了“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對地理實(shí)際問題的分析、探究能力的要求。這樣既能延伸課堂教學(xué)范圍，提高學(xué)生分析探究能力，又由于學(xué)生對身邊的問題熟悉，學(xué)生容易理解，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的積極性，更能激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、課堂教學(xué)不要為改革而改革

新課程改革最提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，就是“自主、合作、探究”模式，運(yùn)用這種模式的作用在于既能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生探究問題的前因后果。筆者認(rèn)為新課改也沒有固定的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，不必每個(gè)問題，都要小組討論、分析、探究，學(xué)生做的更多的還是學(xué)習(xí)書本上現(xiàn)成的原理、結(jié)論，對于教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作、探究，以加深學(xué)生的印象，對于比較容易理解的知識(shí)，就不用小組討論，這非常耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師選擇合適的課堂教學(xué)方式，主要依據(jù)新授課的難易程度以及學(xué)生已有的認(rèn)知水平，有些問題可通過合作、討論、探究加以解決，有些問題應(yīng)當(dāng)通過教師適度的講解來解決。比如，高中地理的“大氣運(yùn)動(dòng)”有關(guān)知識(shí)，內(nèi)容抽象，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力，學(xué)習(xí)起來是有相當(dāng)難度的，盡管我們可以借助計(jì)算機(jī)將運(yùn)動(dòng)制成演示動(dòng)畫，但是基本概念、基本規(guī)律不是學(xué)生能夠通過看動(dòng)畫和自己看書就能理解掌握的，這樣的內(nèi)容在安排課堂教學(xué)時(shí)，教師的適當(dāng)講授是絕對必要的。

在推行素質(zhì)教育的大潮中，地理教師應(yīng)該不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)新課改精神，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)45分鐘內(nèi)優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化師生互動(dòng)，實(shí)施高中地理有效課堂教學(xué)，最終能夠達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

【責(zé)編 田彩霞】