張君

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0155-01

新一輪的課程改革，提倡“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的新觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加自主、更加多樣的參與學(xué)習(xí)，同時也轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。因此，在課程內(nèi)容的選擇上提出：堅持“三個面向”即面向?qū)W生、面向社會、面向生活；強(qiáng)調(diào)“三哥體現(xiàn)”即體現(xiàn)時代和社會發(fā)展的要求、體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的要求、體現(xiàn)歷史教育的基礎(chǔ)性要求。這一轉(zhuǎn)變在教材使用上就有所體現(xiàn)，據(jù)此，筆者對人民版高中歷史必修一專題三第二課“辛亥革命”中的圖片應(yīng)用有了一些認(rèn)識。

首先，我們要來談?wù)劇靶梁ジ锩钡牡匚?，這個地位包括其在歷史中的地位和在教材中的地位。從歷史中的地位來看，“辛亥革命”是中國二十世紀(jì)的三大巨變之一，推翻了中國兩千多年的封建帝制，建立共和國使民主共和觀念深入人心。從教材中的地位來看，本課屬于資產(chǎn)階級革命的內(nèi)容，承接前一課農(nóng)民階級革命的內(nèi)容、啟發(fā)后一課新民主主義革命的內(nèi)容，構(gòu)成了典型的承上啟下的知識地位。由此可見，“辛亥革命”這一課具有舉足輕重的地位。

了解了其地位，就具體來談?wù)勥@一課圖片使用的認(rèn)識。在本課的教學(xué)內(nèi)容中共使用了三幅圖片分別是：第50頁右下角名為“被俘后英勇不屈的黃花崗起義戰(zhàn)士”，第51頁左上方名為“湖北軍政府舊址”，以及51頁右下方名為“武昌起義后宣布獨(dú)立省份圖（1911）”。這三幅圖片從內(nèi)容上講，分別是人物、建筑、地圖，且內(nèi)容清晰，具有多樣性、代表性、清晰性的特點(diǎn)。從表現(xiàn)力講，所用圖片都與史實(shí)相吻合，具有還原性。從與知識內(nèi)容的對應(yīng)上講，都旗幟鮮明的與知識內(nèi)容遙相呼應(yīng)，體現(xiàn)出很強(qiáng)的針對性。由此可見，在本課圖片的使用上編者將新課改理念與知識有益且巧妙地結(jié)合在了一起。

但是，在這其中也有不足的地方。筆者認(rèn)為不足之處主要有以下方面：第一，廣泛性不足。本課的知識內(nèi)容有三個子目即“武昌起義”、“中華民國的建立”、“辛亥革命的歷史功績”，而圖片內(nèi)容只集中反應(yīng)了第一個子目的知識內(nèi)容，對后兩個子目的知識內(nèi)容沒有進(jìn)行圖片適配，使得圖片在與知識的搭配上失去了其廣泛性的特點(diǎn)。第二，代表性不足。筆者認(rèn)為其代表性不足，是從整個學(xué)習(xí)內(nèi)容來看的。課文選用的三幅圖片都只反映了“武昌起義”，沒有圖片來“代表”其他知識內(nèi)容。同時，用僅有的三幅圖片來表現(xiàn)一個子目，也在一定程度上違背了圖片使用的適量性原則。

這些不足的出現(xiàn)，使“辛亥革命”這一課的地位造成了人為的降低，與其真實(shí)具有的地位不符。同時，也容易讓學(xué)生偏重注意圖文并茂的內(nèi)容，在知識把握上出現(xiàn)偏差。

新課改是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，需要我們各方有力的來推行。就筆者所發(fā)現(xiàn)的這個問題希望能引起有關(guān)方面的重視，使我們的工作更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。