閱讀是小學(xué)語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與實(shí)驗(yàn)版比照，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）堅(jiān)守了閱讀教學(xué)的對(duì)話理念，新增了“教科書編者”這一對(duì)話的主體。筆者認(rèn)為，其意在強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)除了要尊重文本作者的創(chuàng)作意圖外，還要尊重教科書編者的編寫意圖，準(zhǔn)確理解和把握文本內(nèi)涵，關(guān)注文本的教學(xué)價(jià)值、育人價(jià)值，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)手段，優(yōu)化閱讀對(duì)話的過程，提升對(duì)話的質(zhì)量。

一、 學(xué)“說明”

打開國標(biāo)本蘇教版小語教科書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在每冊(cè)書“目錄”的前一頁，均有醒目的《編寫說明》。這些“說明”不同于教學(xué)參考書的內(nèi)容，它們是直接給使用者（主要是學(xué)生）看的。這些“說明”介紹了教科書的編寫依據(jù)、適用年級(jí)；介紹了每冊(cè)“習(xí)慣篇”的編寫意圖；還重點(diǎn)介紹了課本的主要組成部分、編排方法及學(xué)習(xí)要求；介紹了生字、單元練習(xí)編排方法及學(xué)習(xí)要求等等。應(yīng)該說，閱讀這些說明，對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)，幫助是非常大的。學(xué)“說明”，首先，要引導(dǎo)學(xué)生自讀，了解全冊(cè)教科書概貌；其次，要引導(dǎo)明確相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，為自己的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)定好目標(biāo)；再者，在語文學(xué)習(xí)尤其是閱讀學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“說明”，反思實(shí)踐，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

二、 練“習(xí)題”

“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，因?qū)W設(shè)練”，是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教科書文后習(xí)題的重要編寫原則，也是其彰顯的特色。課文后習(xí)題最能反映編者的思想、意圖，練好這些習(xí)題，是與編者對(duì)話，實(shí)現(xiàn)編者意圖的的重要環(huán)節(jié)。比如，蘇教版六上《我們愛你啊，中國》一文，編者設(shè)計(jì)了四道習(xí)題，這四道題目提出了哪些要求呢？

第一題是誦讀課文的要求。通覽國標(biāo)本蘇教版小語1—12冊(cè)全套教科書，我們發(fā)現(xiàn)課文后的第一練習(xí)都是“朗讀”。這首詩語言凝練形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情充沛強(qiáng)烈，富有韻律美，很適合朗讀，很值得積累?！袄首x課文，背誦課文。”既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)方法。第二題是用鋼筆描紅書寫生字的要求。這是常規(guī)訓(xùn)練，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。只有踏踏實(shí)實(shí)經(jīng)歷了有指導(dǎo)、有督評(píng)的書寫練習(xí)，寫字目標(biāo)落實(shí)才能到位。擠占書寫時(shí)間或放羊式書寫的行為，都是背離新“課標(biāo)”要求的。第三題是詩歌類課文的專項(xiàng)練習(xí)要求。提示了詩歌閱讀的重點(diǎn)，暗示了學(xué)習(xí)的方法。完成這項(xiàng)練習(xí)要求學(xué)生在閱讀對(duì)話中，要讀懂詩句，在感受、理解的基礎(chǔ)上，能概括相關(guān)內(nèi)容，體悟詩歌的主題及表現(xiàn)主題的方法。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三學(xué)段閱讀思維訓(xùn)練的重要目標(biāo)體現(xiàn)。第四題是讀寫遷移的特色訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，是語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。仿寫詩句，是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的有效嘗試。仿寫一節(jié)是基本要求，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生仿寫兩節(jié)或更多，是創(chuàng)新的要求。文后練習(xí)“為不同層次的學(xué)生提供發(fā)展空間”，編者意圖由此可見。

文后習(xí)題雖然排在文后，但完成練習(xí)應(yīng)該貫穿閱讀對(duì)話的全過程。只有適時(shí)安排、精心指導(dǎo)、善練樂習(xí)，才能強(qiáng)基礎(chǔ)、促發(fā)展。

三、 觀“插圖”

國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文教科書的插圖可謂精彩紛呈：有油畫、國畫、水粉畫、漫畫、木刻、剪紙、雕塑等等，形式不一而足；一幅幅、一件件都形象、生動(dòng)、可感，符合小學(xué)生“形象思維”的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能培養(yǎng)他們觀察、想象的能力，更重要的是編者運(yùn)用這些插圖，為學(xué)生對(duì)話文本鋪路、搭梯、架橋，充分發(fā)揮了其益智、怡情、助學(xué)之功效。閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，大膽想象情境，有利于學(xué)生在與文本的對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，感悟編者的良苦用心。比如，蘇教版四上《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課配了一幅插圖——徐悲鴻的《奔馬圖》，畫中奔馬四蹄騰空，自畫面右側(cè)向左方急馳而過，馬鬃飄揚(yáng)，馬尾揮動(dòng)，極富動(dòng)態(tài)的韻律美。引導(dǎo)學(xué)生欣賞的過程，其實(shí)就是引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略畫家徐悲鴻帶給我們的積極向上的動(dòng)力和無窮的力量。由此，配圖的用意明了，編者期待的目標(biāo)也達(dá)成了。借用插圖，設(shè)計(jì)多重對(duì)話，教師和編者的共同所為就是架橋：在文本與學(xué)生之間、在學(xué)生的感受理解與運(yùn)用表達(dá)之間、在學(xué)生的現(xiàn)狀與最近發(fā)展區(qū)之間，架設(shè)充滿生命活力的引領(lǐng)、助學(xué)之橋。

四、 辨“標(biāo)識(shí)”

1. 辨生字編排，明學(xué)習(xí)目標(biāo)。蘇教版國標(biāo)本小語教科書生字編排方法與特色是：排印在田字格內(nèi)，表明這些生字要求學(xué)生能識(shí)會(huì)寫；排在兩條綠線內(nèi)，表明這些生字只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)；在生字的右上角加“﹡”，表明這是個(gè)常用的多音字，當(dāng)出現(xiàn)另一種讀音時(shí)，標(biāo)注此符號(hào)，也排在綠線內(nèi)；在書后的生字匯總表中，能識(shí)會(huì)寫的字用大字號(hào)，只要求認(rèn)識(shí)的字用小字號(hào)，兩者之間用“∕”隔開，一目了然；展示書寫筆順，表明這些生字容易出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤，精致的編排，讓我們感受到了編者的愛心。平日的調(diào)研中我們卻發(fā)現(xiàn)，不少教師無視編排標(biāo)識(shí)，教學(xué)生字不分類別，動(dòng)輒大屏幕“一鍋端”；不分要求，抄寫默寫所有生字，甚至在學(xué)習(xí)檢測(cè)中讓學(xué)生填寫（默寫）那些排在綠線內(nèi)，只要求認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)生因此對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭倦，母語學(xué)習(xí)的熱情受到傷害。這是與編者對(duì)話后不該出現(xiàn)的現(xiàn)象。

2. 辨課文類型，明學(xué)習(xí)目標(biāo)。蘇教版國標(biāo)本小語教科書在高年級(jí)編入了自讀課文，在文題后面右上角用“△”標(biāo)注。如，五上《讀書莫放“攔路虎”△》，五下《精讀與略讀△》；六上《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣△》，六下《讀書要有選擇△》。這些課文大多為編者自創(chuàng)，用以指點(diǎn)學(xué)習(xí)迷津。設(shè)定自讀目標(biāo)，既是因?yàn)檫@些課文通俗易懂，便于閱讀，也是因?yàn)榉椒ǖ牧?xí)得需要自主實(shí)踐，自讀自悟才能有所得。自讀課文的教學(xué)中，教師要做的便是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、督促，并在閱讀的實(shí)踐中檢驗(yàn)自讀效果，切莫越俎代庖。

五、 研“單元”

蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教科書大多是按照“主題單元”方式編寫選文的，旨在讓教師有的放矢地整合教學(xué)資源、通融教學(xué)內(nèi)容，為其實(shí)施開放而靈活的教學(xué)提供可能，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升給予有力的支撐。但在實(shí)際的“主題單元”教學(xué)中，不少教師只關(guān)注了這個(gè)單元內(nèi)幾篇課文的文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵，通過整合形成合力，將該主題發(fā)揚(yáng)光大。而往往忽視了為了表達(dá)“這一個(gè)”主題，不同的文本采用的不同表達(dá)方式和表現(xiàn)手法。教師引領(lǐng)的缺失，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)中編者的缺席；學(xué)生與編者對(duì)話的空缺，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的缺憾。

如何引導(dǎo)學(xué)生在單元研讀中與編者深度對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)功效最大化？名師梅志軍的教學(xué)創(chuàng)意很值得借鑒。蘇教版五上第五單元，以“祖國各地”為主題，安排了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇課文，主要以優(yōu)美的語言、規(guī)整的結(jié)構(gòu)、深遠(yuǎn)的意境向人們展示了祖國自然景觀和歷史文化，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然和強(qiáng)烈的民族自豪感。這是一條主線，但不少教師容易忽略非常重要的內(nèi)容：①圍繞景物的特征展開描寫?！饵S山奇松》一課始終抓住一個(gè)“奇”字來描寫；《黃果樹瀑布》一課抓住“壯美”，讓游客流連忘返；《莫高窟》更是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。②情景交融，如果沒有作者的情感融入，再美的景物描寫也打動(dòng)不了讀者。梅老師在三篇課文學(xué)完之后，別出心裁地設(shè)計(jì)了“單元學(xué)習(xí)心得交流會(huì)”。他引導(dǎo)學(xué)生重讀三篇課文，暢談對(duì)文本的“內(nèi)容和思想”“言語表達(dá)方式”的認(rèn)識(shí)，談學(xué)習(xí)中的深刻體驗(yàn)和感悟。學(xué)生與文本再度對(duì)話，在比較、整合中，對(duì)文本的人文價(jià)值加深了理解，對(duì)文本的寫作價(jià)值又有了新的發(fā)現(xiàn)：同樣是寫景，不同的寫景順序和表現(xiàn)手法，卻成就了三篇課文的獨(dú)特之處：《黃山奇松》“點(diǎn)面結(jié)合”；《黃果樹瀑布》“移步換景”；《莫高窟》更是學(xué)生習(xí)作的絕佳范本——“總—分—總”的段式結(jié)構(gòu)，巧妙的過渡句，首尾遙相呼應(yīng)，第2～3自然段整齊的句式。梅老師的引領(lǐng)，是教師與編者親密對(duì)話后的創(chuàng)新開拓，學(xué)生在溫習(xí)中與作者、編者深度對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了“心心相印”，在文本間的前掛后連、比照研磨中，文本的教學(xué)價(jià)值得到了充分發(fā)揮。學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中言、意、法兼得，完成了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的主動(dòng)建構(gòu)。

六、 查“資料”

蘇教版國標(biāo)本小語教科書中不少課文的后面以“彩色卡片”形式，為學(xué)生的閱讀提供了“資料”。這些“資料卡片”有的簡介作者，敘述內(nèi)容主要為作家生平、主要成就、精神品質(zhì)和個(gè)人追求等，如六上《船長》文后的“作家卡片——雨果”，《給家鄉(xiāng)孩子的信》文后的“作家卡片——巴金”；有的簡介主角生平，敘述內(nèi)容主要是對(duì)課文中所述主人公情況的補(bǔ)充介紹，包括其生平、主要成就、精神品質(zhì)和個(gè)人追求等；還有的是名著便覽，既可能包括課文主人公的作品，也涵蓋了課文源自作品的介紹，如六上《小草和大樹》文后的“名著便覽——《簡·愛》”等。揣摩編者意圖，我們發(fā)現(xiàn)，資料卡片的功用大致有以下幾點(diǎn)：一是致力于課文內(nèi)容的必要補(bǔ)充：熟悉課文所述內(nèi)容的前因后果，講清來龍去脈；了解作者創(chuàng)作的背景和經(jīng)歷，為感悟情懷作必要鋪墊；二是引發(fā)對(duì)課文內(nèi)容的深度思考。跳出課文學(xué)語文，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀興趣；三是服務(wù)于課文內(nèi)容的有效教學(xué)。提供引子，激趣導(dǎo)入；提供佐證，增強(qiáng)說服力；提供疑問，拓展延伸。要用足用好這些資料，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1. 用對(duì)時(shí)機(jī)?；蝾A(yù)習(xí)時(shí)用，對(duì)學(xué)生熟悉課文給予便利；或?qū)霑r(shí)用，引發(fā)思考，活躍課堂；或課中用，為教學(xué)預(yù)設(shè)提供佐證和過渡；或課后用，開闊學(xué)生視野，激發(fā)閱讀興趣。要依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)際，從課堂教學(xué)整體出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計(jì)，選擇確定。

2. 掌控火候。把握使用的“度”是極易被忽略的。要始終明確一點(diǎn)，課后資料卡的使用是為了服務(wù)于課文教學(xué)，服務(wù)于課堂預(yù)設(shè)，不能本末倒置。

3. 及時(shí)反饋。要對(duì)學(xué)生在課前、課中和課后使用資料卡的情況，進(jìn)行必要而及時(shí)的了解和評(píng)價(jià)。

4. 示范引領(lǐng)。在閱讀的實(shí)踐中，重視資料的查詢、搜集、整理、積累，拓展語文學(xué)習(xí)渠道，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢砸颉叭恕倍悾航榻B名人的文章，提醒學(xué)生搜集其生平簡歷自制卡片；與作家有關(guān)的文章，提醒學(xué)生搜集作家名篇，自制卡片。也可以因“文”而異：介紹名著的文章，提醒學(xué)生搜集名著梗概、其他內(nèi)容，自制卡片；介紹動(dòng)、植物的文章，提醒學(xué)生搜集相關(guān)生活習(xí)性等資料，自制卡片；特殊體裁類的文章，指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)文體特點(diǎn)，了解寫作格式和技巧，自制卡片。還可以因“需”而異：根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生搜集相關(guān)資料，自制卡片。

（陳永平，特級(jí)教師，大豐市教育局教研室小語教研員）