蔡園園

一、 結(jié)合語(yǔ)境教學(xué)詞語(yǔ)

學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)詞語(yǔ)是分不開的：學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)有助于學(xué)生更好地理解課文；理解了課文，反過(guò)來(lái)能更好地幫助學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。一位教師在執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)是這樣進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的：（1）在讀通課文的基礎(chǔ)上，出示前面所示的詞語(yǔ)，讓學(xué)生想想這些詞語(yǔ)的意思；（2）有感情地熟讀詞語(yǔ)，通過(guò)讀理解這些詞語(yǔ)淺層的表象意思；（3）通過(guò)表演、分角色朗讀等方式進(jìn)一步理解，并引導(dǎo)思考“雜草氣勢(shì)洶洶會(huì)怎么說(shuō)？噴霧器大夫?qū)⒃鯓邮帐半s草？”等情境式問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，體會(huì)這些詞語(yǔ)在文中表達(dá)的意思和情感，讓學(xué)生頭腦中的形象真正豐富起來(lái)；（4）再次感悟朗讀，然后選用幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語(yǔ)。

二、 融入情感體驗(yàn)教學(xué)詞語(yǔ)

詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將形象思維和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在高昂的情緒中受到感染，產(chǎn)生想象頓悟，從而取得最佳的效果?！多嵆晒Α芬晃牡?自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)“驚恐萬(wàn)狀”，單純要求理解，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言都是非常容易的，但是如果僅僅停留在這個(gè)層面上顯然是不夠的。我先讓學(xué)生讀課文，初步理解這個(gè)詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生想象，此時(shí)此刻驚恐的荷蘭官兵會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，并讓學(xué)生在描述的時(shí)候加上動(dòng)作、表情。學(xué)生的發(fā)言很精彩，一下子就把“驚恐萬(wàn)狀”形象化了。同時(shí)，在師生對(duì)話渲染的身臨其境的情境中，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，充分感受到了荷蘭官兵的狼狽、驚慌，進(jìn)而充分體會(huì)到了戰(zhàn)斗的激烈、鄭軍官兵的英勇機(jī)智以及收復(fù)臺(tái)灣的雄心壯志。

三、 心領(lǐng)神會(huì)教學(xué)詞語(yǔ)

詞語(yǔ)教學(xué)的更高境界是學(xué)生的心領(lǐng)與意會(huì)?！哆@兒真好》一文中有一個(gè)詞語(yǔ)——“綠葉成陰”，怎樣才能讓學(xué)生真正地理解這個(gè)詞語(yǔ)，從而更好地學(xué)習(xí)課文呢？我設(shè)計(jì)了這樣的思路：（1）先讓學(xué)生讀讀這段課文，知道小熊在島上種了許多樹，荒島上就綠葉成陰了；（2）老師說(shuō)，讓我們一起來(lái)幫小熊種樹吧，于是，一棵棵綠色的小樹被貼上黑板（畫好的荒島上）。再不斷追問(wèn)：現(xiàn)在是綠葉成陰了嗎？黑板上貼的樹很少時(shí)，學(xué)生說(shuō)“不是”；樹越貼越多，終于貼滿了“荒島”時(shí)，學(xué)生高興地說(shuō)：現(xiàn)在是綠葉成陰了；（3）接著再讓學(xué)生好好讀這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，學(xué)生自然而然地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。

（作者單位：淮安市淮陰區(qū)袁集中心小學(xué)）