陳志明

摘 要：在實(shí)施新課程的過(guò)程中，如何充分利用正遷移的積極作用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)品質(zhì)，并有效防止負(fù)遷移的消極影響，本文提供了具有可操作性的策略。

關(guān)鍵詞：例題； 正遷移； 負(fù)遷移； 探究； 耗散結(jié)構(gòu)； 范型； 概括； 突躍

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-028-002

心理學(xué)將“遷移”的概念定義為“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。這種影響對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用時(shí)稱為“正遷移”，反之則為“負(fù)遷移”。

新課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命性轉(zhuǎn)變，變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)；變孤立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)；變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。因此，怎樣利用知識(shí)遷移的規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)品質(zhì)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是化學(xué)新課程課堂教學(xué)面臨的一個(gè)新的課題。

一、充分利用正遷移培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

知識(shí)遷移的方法多種多樣，通過(guò)例題教學(xué)是利用正遷移培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一種行之有效的教學(xué)方法。教師對(duì)例題的挖掘深度、講解時(shí)發(fā)散和收斂的水平，都將直接影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)遷移的質(zhì)量。因此，通過(guò)例題教學(xué)提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)品質(zhì)，是教學(xué)過(guò)程中的“一場(chǎng)持久戰(zhàn)”。

譬如，在學(xué)完氯氣的性質(zhì)（新課程蘇教版必修1專題2第一單元）后，在后續(xù)有關(guān)溴、碘的教學(xué)中，我充分運(yùn)用遷移的規(guī)律來(lái)組織課堂教學(xué)，收到了十分理想的效果。

我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)的原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生畫出氯、溴、碘的原子結(jié)構(gòu)示意圖，畫好后再讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)氯、溴、碘三者在結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)，最后請(qǐng)同學(xué)探究并板演下列化學(xué)反應(yīng)方程式學(xué)生完成以上內(nèi)容教師作出簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)后，教師立即發(fā)問(wèn)：“為什么可以將Cl2的性質(zhì)遷移到Br2的性質(zhì)呢？”學(xué)生口答：“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，

我故意不動(dòng)聲色，針對(duì)每一個(gè)反應(yīng)，請(qǐng)持贊成和反對(duì)意見的同學(xué)分別來(lái)表述理由、分析診斷，課堂頓時(shí)“沸騰”起來(lái)。大家激烈地爭(zhēng)論起來(lái)，通過(guò)討論終于寫出了正確的方程式：

從這道例題的設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我們覺得，例題教學(xué)要給正遷移切實(shí)提供范型，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)品質(zhì)，有兩點(diǎn)必須引起重視。

賈德、魯賓斯坦和奧蘇貝爾都曾對(duì)遷移過(guò)程的實(shí)現(xiàn)作過(guò)精辟的論斷。他們認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，這是產(chǎn)生遷移的必要條件。實(shí)現(xiàn)遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者要能概括出兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同原理，只有尋找到它們本質(zhì)上相同或類似的“特質(zhì)”，再通過(guò)綜合分析，運(yùn)用“概括”這一思維操作，便能解決學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題。

因此，概括水平高，遷移就越容易。但是，正如邵瑞珍教授所說(shuō)的那樣，學(xué)生的概括水平并不是自動(dòng)形成的，它必須靠教師有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)。像這里，實(shí)質(zhì)上是一種概括性的提示，這一概括性的提示揭示了遷移的要素，學(xué)生受到暗示后很快進(jìn)入遷移、探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的思維對(duì)納入新知識(shí)處于一種高效的準(zhǔn)備狀態(tài)，用不著教師去重復(fù)一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自我探究、遷移，便掌握了知識(shí)鏈。

可見，“概括”能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生有效的“同化”作用，甚至更深刻的“順應(yīng)”作用。通過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐，我們歸納提煉出，下列“遷移探究教學(xué)模式”，這一模式的關(guān)鍵是“第三步”，即生、師共同概括、整合知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，為遷移活用、思維發(fā)散建立“生成點(diǎn)”。

二、防止知識(shí)負(fù)遷移對(duì)探究學(xué)習(xí)的影響

必須引起我們重視的是，在努力促進(jìn)正遷移的同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極識(shí)記并注意同中求異比較，以準(zhǔn)確把握基本概念，防止記憶定勢(shì)、理解定勢(shì)、類比定勢(shì)及直覺定勢(shì)，消除負(fù)遷移，培養(yǎng)學(xué)生縝密思維的良好習(xí)慣。

事實(shí)證明，教師僅僅講授正確的知識(shí)和結(jié)論，不論以何種形式，在幫助學(xué)生克服錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)上是很少奏效的；因?yàn)殄e(cuò)誤的東西一旦形成有難以改變的特點(diǎn)，即使正面講授的知識(shí)，學(xué)生也將正確的、似是而非的甚至錯(cuò)誤的東西混淆在一起，日積月累、積重難反。這主要是學(xué)生的思維仍處于平衡狀態(tài)，沒有被打破。而通過(guò)設(shè)計(jì)“知識(shí)陷阱”誘導(dǎo)學(xué)生上當(dāng)后，能使學(xué)生的思維遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，從而提高了知識(shí)遷移的靈活性，有效地防止了負(fù)遷移。

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