任英武

摘 要：“公開(kāi)課”作為一種課堂教學(xué)的重要組織形式，是探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要方式，理應(yīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)新課程教學(xué)改革的有效“抓手”。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們又不難發(fā)現(xiàn)許多公開(kāi)課似乎中看不中用，甚至出現(xiàn)“課上熱鬧課后補(bǔ)”的怪現(xiàn)象。冷靜分析自己所經(jīng)歷的眾多公開(kāi)課，筆者認(rèn)為目前的公開(kāi)課存在以下四大誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：公開(kāi)課；誤區(qū)；教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量；新課程改革；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

“公開(kāi)課”作為一種教學(xué)研究方式，是探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要方式，理應(yīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效“抓手”。但是，有的學(xué)校、有的老師做了一些有悖于“公開(kāi)課”意義的手腳，下面列舉幾種：

1、奢華的“公開(kāi)課”：有些學(xué)校，為了本校之聲譽(yù)，或者確切地說(shuō)，為了領(lǐng)導(dǎo)之光彩，在開(kāi)展教改活動(dòng)時(shí)，興師動(dòng)眾，形成了以主講教師為軸心的強(qiáng)大的網(wǎng)狀集體，組成陣容龐大的備課團(tuán)。

2、失真的“公開(kāi)課”：有些授課教師，為了自己的面子大做文章。比如，把公開(kāi)課所要傳授的內(nèi)容，以預(yù)習(xí)、練習(xí)等形式暗暗地告訴學(xué)生們，甚至連提問(wèn)的題目及答案一字不漏的事先通知下去，而到上公開(kāi)課時(shí)，則機(jī)械地按“計(jì)”行事。還有的公開(kāi)課就好比是一出演練精當(dāng)?shù)暮脩?。編劇、?dǎo)演、演員齊上陣，教師當(dāng)仁不讓充當(dāng)主角，根據(jù)教師的安排，學(xué)生或扮演配角或充當(dāng)?shù)谰摺?/p>

3、高手段的“公開(kāi)課”：多媒體教學(xué)課件憑借其生動(dòng)活潑、知識(shí)信息涵蓋量大、可以大大擴(kuò)充學(xué)生視野等諸多優(yōu)點(diǎn)而成為眾多教師課堂里的“寵兒”。是否所有的課都一定要制作課件、不用課件就不能體現(xiàn)新課程的理念嗎？眾所周知，課件都是按照設(shè)計(jì)者的思路事先預(yù)設(shè)的，每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排都編入執(zhí)行程序，教師僅僅充當(dāng)操作鍵盤(pán)的“操作工”角色，這樣既不利于教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)展及時(shí)靈活地調(diào)整、修改教學(xué)內(nèi)容，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4、完美的“公開(kāi)課”：有的教師為了證明個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)觀點(diǎn)，在公開(kāi)課上完美“表演”，把學(xué)生都當(dāng)成了配角，在他們的眼里有且只有的，就是評(píng)委。有的課堂不敢暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，使得課堂教學(xué)一路凱歌高奏，給人感覺(jué)學(xué)生上課一聽(tīng)就懂，但是真正做題時(shí)卻錯(cuò)誤不斷。課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題或扮演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問(wèn)題，教者也有高招使學(xué)生按教師設(shè)計(jì)的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的暴露以及糾錯(cuò)過(guò)程，其后果不堪設(shè)想。如何走出公開(kāi)課的誤區(qū)呢？下面提出個(gè)人膚淺的看法。

首先，端正對(duì)公開(kāi)課的認(rèn)識(shí)。公開(kāi)課的目的是為了進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。我們提倡教師要做到“課課是精品、堂堂優(yōu)質(zhì)課”，每天的每一節(jié)課都應(yīng)以公開(kāi)課的要求來(lái)上，這是學(xué)校教學(xué)管理的重中之重，也是一個(gè)教師應(yīng)該努力去做到的。

其次，發(fā)揮學(xué)生的主體作用“功夫”應(yīng)在平時(shí)。如果不上公開(kāi)課，課堂教學(xué)還是以教師的講授為主，以教師為中心，所以在有些教師的公開(kāi)課上，學(xué)生的參與意識(shí)差，學(xué)生不會(huì)討論。老師不能總是抱怨學(xué)生該舉手的時(shí)候不舉手，應(yīng)該明白的問(wèn)題不主動(dòng)回答，要不就埋怨學(xué)生太笨等等，從老師自己的身上找問(wèn)題和不足，主動(dòng)分析這些問(wèn)題是誰(shuí)造成的。課堂上，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳授知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能達(dá)到高層次的教學(xué)效果。

再次，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好電教手段。隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段已被廣大教師所接受和運(yùn)用，其巨大的優(yōu)越性，直觀性、形象性和可接受性推動(dòng)了課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在為學(xué)生提供視聽(tīng)信息的同時(shí)，能夠啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維、開(kāi)拓學(xué)生的視野和思路。但是現(xiàn)代化教學(xué)手段再先進(jìn)也不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。有的教師忙活了半天只是簡(jiǎn)單的利用電教媒體展示幾道課本上的例題、圖表或教師提出需學(xué)生回答的問(wèn)題等，昂貴的電教多媒體只起到低廉的投影器的作用，真有高射炮打蚊子之感。公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)，各參賽學(xué)校象是在自我展示，又象是相互攀比。你用錄音機(jī)，我用放相機(jī)，你使幻燈投影器，我使液晶投影儀，你搬來(lái)計(jì)算機(jī)，我拿來(lái)筆記本……課堂上，有的教師一味地依靠電教媒體，對(duì)一些該講的教學(xué)內(nèi)容不講，卻用電教媒體顯示，該分析的過(guò)程不分析，用電教媒體演示……有些課件的制作水準(zhǔn)太差，缺乏藝術(shù)性和科學(xué)性，展示的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有一定的差距，展示的畫(huà)面在屏幕上匆匆而過(guò)，很難達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性得不到真正的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，教學(xué)效果也很差。一節(jié)課下來(lái)，教師沒(méi)有板書(shū)，其語(yǔ)言也是以引導(dǎo)學(xué)生看屏幕畫(huà)面為主，真正的教師主導(dǎo)作用沒(méi)有了。板書(shū)是教師為了強(qiáng)化教學(xué)效果而實(shí)施的教學(xué)行為，它具有揭示問(wèn)題的層次性和條理性，規(guī)范和科學(xué)的板書(shū)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維、培養(yǎng)科學(xué)分析問(wèn)題的方法。

最后，建立新的“公開(kāi)課”評(píng)價(jià)體系。要充分發(fā)揮公開(kāi)課的功能，很重要的一項(xiàng)工作就是必須制定一個(gè)體現(xiàn)課改理念，求真務(wù)實(shí)又便于操作的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在普遍實(shí)行的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果四個(gè)方面來(lái)制定，然后再進(jìn)行細(xì)化和量化（不少教師把這種面面俱到又難以操作的標(biāo)準(zhǔn)斥為“急功近利”的產(chǎn)物）。這些繁瑣的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格地規(guī)范著一線(xiàn)教師的教學(xué)行為，束縛了教師的思想，實(shí)際上也是導(dǎo)致公開(kāi)課失真的一個(gè)重要誘因。本人以為公開(kāi)課應(yīng)主要從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.求真：公開(kāi)課應(yīng)講究自然、崇尚真實(shí)，不試講，不搞集體備課，不搞花架子。2.求實(shí)：注重學(xué)情，講求實(shí)效。把學(xué)生能否在課堂上進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)要素，同時(shí)應(yīng)關(guān)注教師是否做到“低投入、高產(chǎn)出”。3.創(chuàng)新：一節(jié)好的課，不但應(yīng)體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，而且必須體現(xiàn)某些創(chuàng)新嘗試，如教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。4.搞活：整個(gè)教學(xué)活動(dòng)活而有序，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師善于把課堂的偶發(fā)事件或意外情境作為課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)，以教學(xué)的創(chuàng)造性引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

總之，每一名教師抱著良好的心態(tài)，那么，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的教師就會(huì)放下包袱、心無(wú)旁騖，從容地解讀教材、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，在備課階段的集體研討中平靜地接受來(lái)自同伴的教學(xué)建議，進(jìn)而在課堂教學(xué)中上出自己的風(fēng)格、上出自己的風(fēng)采，而觀課者、每一位評(píng)課的教師（包括教研員）也才能以寬容的態(tài)度尊重執(zhí)教者對(duì)教學(xué)方案選擇的權(quán)利，才能評(píng)得輕松、評(píng)得民主、評(píng)得和諧——深深植根于真實(shí)的課堂教學(xué)土壤上的公開(kāi)課只要還其應(yīng)有和本來(lái)的面目，就能真正為我們課堂活動(dòng)中的每一位參與者所欣然接受，就會(huì)由衷地受到執(zhí)教者、觀課者的歡迎，真正地成為廣大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好平臺(tái)。如此，讓真正的“公開(kāi)課”走進(jìn)“尋常百姓家”，“公開(kāi)課”的真諦也就為我們大家所掌握和應(yīng)用了。

參考文獻(xiàn)

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8、要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美《班主任》2007年10期

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