李耀東

美術(shù)學科是培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造力的學科之一。因此，美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力貫穿于課堂教學的每一環(huán)節(jié)。在美術(shù)課堂上，教師除了創(chuàng)造寬松的教學氛圍， 激勵、指導兒童大膽創(chuàng)造，在教學中啟發(fā)、引導學生聯(lián)想、想象之外，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技能越熟練，人的視野也越開闊，創(chuàng)造思維也越活躍，作品也越成熟。 所有這些都與課堂教學中老師的真切示范與靈活輔導有著密切聯(lián)系的。

一、美術(shù)教學呼喚課堂示范

示范對于傳授美術(shù)基礎(chǔ)技法有著特別重要的作用。

教師的演示能使技法操作過程一一呈現(xiàn)出來，從而使學 生能清楚辨認材料性能、操作方法、制作步驟、作品效果等等基礎(chǔ)技法知識，這是看作品、聽講解所得不到的 ，是美術(shù)教學中需要的教法。

1.啟發(fā)式示范，拓展創(chuàng)造性。

美術(shù)課是專業(yè)特點非常強的科目。作為美術(shù)教師，示范是非常必要的。但是，示范必須是啟發(fā)式的，不能完全模仿，要留給學生自主思考與實踐的余地。在《學畫農(nóng)民畫》一課中，教師通過示范，在抓住形象特征的前提下，要有所變化，甚至改變原作的形象。向?qū)W生傳達一個思想：像我者死，似我者生。突破一模一樣才是最好的審美觀。是學生領(lǐng)悟到，在繪畫時，只要有創(chuàng)意，可以大膽借鑒，大膽發(fā)揮。這就是我們常說的“給你一棵樹，還我一片森林”的教學方法。這就需要學生充分發(fā)揮自己的想象力，教學中的示范僅僅是給予學生一個想象的點和技法層面的指導，把更多的想像創(chuàng)作空間留給學生自己去探索。

2.示范精煉，具有針對性。

教師的示范不應是自己的獨自表演。示范教學的目的是解決重難點，做到示范用達到的教學目的。有的老師示范面面俱到，也許示范都很經(jīng)典，但是總覺得示范過多了些，讓學生把握不了重點在哪里，反倒促成學生的依賴的心理，教師應該做到少而精，要做適當?shù)娜∩?，適可而止，并善于掌握示范的時機、程度、分寸和范筆的部位，針對技法重點難點進行面向全體的示范、作業(yè)出現(xiàn)的問題進行個別指導，局部性的示范。在《艷麗的大公雞》一課中，重點難點是冷暖色的運用。但是，學生對繪畫的難點在于畫不好公雞這個形象。怎么畫公雞，需要老師示范公雞的畫法。教師針對公雞形象的難點要做精確的解析，使學生盡可能的領(lǐng)悟。教師適當做一些有針對性的示范，提供繪畫素材，提供局部。學生在了解形象特征，解決了對表現(xiàn)對象形象的模糊認識。教師的示范時要適可而止，以免學生照搬，產(chǎn)生依賴。

3.學生參與示范，提高積極性。

在美術(shù)教學中，學生示范是重要的一環(huán)。學生示范不但可以激發(fā)繪畫興趣，更能提升學生自我表現(xiàn)的信心。同時也可減少學生對教師示范的權(quán)威性產(chǎn)生依賴。在《認識身邊的樹》一課中，教師提議讓幾個同學同時在黑板上示范：畫一畫自己熟悉的樹樹。在教師的鼓勵下，學生大膽示范，其他同學認真觀摩，形成臺上臺下思想互動。教師根據(jù)學生示范的各種樹，從樹的特征上進行點撥修改，學生認識到了自己的優(yōu)點和不足，使學生作品的形象特征更加清晰。這種學生參與示范，教師可以對學生現(xiàn)有思維及技能狀態(tài)進行掌握，同時教師和其它同學參與修改，在“找碴”的過程中，也讓學生的認識得到進一步提高。學生的示范，不易讓同學產(chǎn)生模仿，反而會激發(fā)他們競爭意識，畫出更具個性的形象，一舉多得。

一堂美術(shù)課中，老師真切的示范演示，不僅讓學生領(lǐng)悟繪畫創(chuàng)作的樂趣，更能展示老師的個人藝術(shù)魅力，從而激發(fā)學生學習的動力和激情。如果說示范是美術(shù)課堂教學的一把鑰匙，那么另一把鑰匙就是輔導。

二、分層輔導，注重學生個性發(fā)展

課堂輔導練習包括思維，表現(xiàn)，平價，創(chuàng)作等方面的輔導。輔導教學中根據(jù)課堂教學原則，以及學生的思維方式的由淺入深、由易到繁的特點，課堂結(jié)構(gòu)分層深入，有利于學生對審美客體的感悟表現(xiàn)。對于知識結(jié)構(gòu)、思維能力、創(chuàng)作表現(xiàn)能力處于不同層面的學生的課堂作業(yè)，采取分層輔導，使每一位學生通過自己的創(chuàng)作，體驗審美的成功感，樹立自信心。

1.集體輔導，突破束縛學生學習美術(shù)的審美禁錮。

在美術(shù)課上，為了促使學生的繪畫能力，教師注重教學細節(jié)，讓學生在繪畫時養(yǎng)成良好的習慣，有時一個不起眼的進步，都會在學生中產(chǎn)生良好的效果。如在橡皮使用上。很多學生有盲目的反復的使用橡皮的壞習慣，以至于延誤完成作業(yè)的時間。針對這種情況，我要求在美術(shù)課上，學生應把橡皮收起來，放到文具盒內(nèi)，在畫畫過程中不允許使用橡皮。即使是出現(xiàn)了他們所說的“畫錯了”的情況，也不能使用橡皮擦掉。針對他們所說的“畫錯了”的情況，我要求不用擦掉再修改，而是根據(jù)情況動腦筋直接修改，無非是多了幾根線條。繪畫的過程沒有真正的對或錯的分別，只要動腦筋都可變成美麗有趣的畫面。我經(jīng)常把古代東吳畫家曹不興《點墨成蠅》的故事講給同學們聽，促使他們形成一個觀念：只要動腦筋，畫面上的任何不和諧的元素都可以變成美麗的亮點。

2.因材施教，個別輔導，提升學生創(chuàng)作能力。

美術(shù)課堂重點在于對學生表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)作能力是在表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上才能體現(xiàn)出來的。所以在教學中，重視繪畫表現(xiàn)語言的教學法。把復雜的形象分解成簡單的繪畫語言來表達，所謂的繪畫語言就是點、線、面等。如用基本形方、圓、三角等來組合各種形象。

學生掌握美術(shù)知識的過程不同于掌握語文數(shù)學知識。美術(shù)技能的練習過程本身也是體驗、理解知識的過程。兒童個性和創(chuàng)造性表現(xiàn)在美術(shù)作品中，決定了作品的面貌人人不一樣。這種“不一樣”的存在，要求教師對每一學生的個別輔導也“不一樣”。練習過程中，教師應鼓勵全體學生用獨特地觀察、思維、想象，大膽表現(xiàn)各 自的獨特感受。同時，應俯下身去，觀察每個學生的作業(yè)效果和心態(tài)，輕聲地個別交談，給以恰當?shù)膫€別輔導 。這樣的個別輔導，應是對學生渲泄個別獨特情感的渠道的溝通，是美術(shù)課特有的提供給學生發(fā)現(xiàn)個性、發(fā)展 個性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會。

直觀示范，靈活輔導是美術(shù)課堂教學不可或缺的教學方法。教師應以真誠的態(tài)度和熱情對待學生，對學生的每一件作品、每一次嘗試都懷著濃厚的興趣和真誠的關(guān)注，在教學中巧妙地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生表現(xiàn)的積極性，從而達到美育的目的。