劉莉娟

摘要：小學語文的教學內(nèi)容是很廣的，包括聽、說、讀、寫。其中，老師及學生對漢字的重視程度仍然不夠。比如漢字的教學方法，學生的書寫等方面。細節(jié)的問題總是被忽視，造成學生在漢字的識記及書寫方面總是會造成這樣那樣的問題。而這些細節(jié)卻是需要引起關(guān)注的。

關(guān)鍵詞：漢字；教學；小學語文

漢字是語文學習的基礎(chǔ)，學生的識字量對孩子的閱讀、寫作都十分重要。漢字的教學并不只是簡單的教會學生這個字的讀音和字形及意義。同時，很重要的讓學生在學習到這個字之后能夠根據(jù)漢字的字形更好的理解字的意思，以便于在閱讀和寫作中更好的理解和運用漢字。

一、 從音、形、義三方面入手進行識字教學

教師在識字教學中，應(yīng)該從音、形、義三方面入手，引導學生能夠讀準字音，分析字形，理解字義，具體有以下幾點：

（一）引導學生讀準聲母、韻母

在識字教學中，學生只有學會了聲母、韻母，才能更好的識漢字。于是，我從一年級的發(fā)音開始，用熟悉的事物來教學生發(fā)音。比如：發(fā)“o”音時，公雞喔喔叫的“o”，再如教i、u、v時，螞蟻i、i、i，烏龜u、u、u，小魚v、v、v等。然后把聲母變成兒歌的方式來記，如記b、p、m、f時，可以編成爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。這樣無意中就記住了b、p、m、f這四個聲母了。 接著，引導學生進行準確的發(fā)音，注意其發(fā)音部位。讓學生一邊跟老師發(fā)音，一邊看老師的嘴形，例如發(fā)“a”音時，張開大嘴a、a、a。

（二）指導學生根據(jù)拼音提前識字，充分發(fā)揮學生的主體作用

首先預(yù)習時讀準字音，在讀中遇到生字，立即看漢語拼音，借拼音讀出生字并畫下記號，反復(fù)讀幾遍，再看看是平舌音還是翹舌音，開口音還是撮口音；前鼻音還是后鼻音；兩拼音還是三拼音；聲調(diào)是第二聲還是第三聲等，其次要讓學生找出帶翹舌音的生字，如上、鐘、穿、吃。再次，讓學生提前拼讀完整的一篇課文。

（三）引導學生，分析字形

在識字教學中，由于生字的難易差異大，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，為了使學生在學習中減輕難度，我們可以這樣引導學生分析字形。

1、利用形聲字的構(gòu)字特點來分析

有“饣”字旁是“飽”，有“氵”是“泡”，有“火”字旁是“炮”等，給“包”加上不同的形旁構(gòu)成了意思各不相同的幾個形聲字，聲旁多表音，形旁多表義。

2、利用學過的筆畫和熟字來分析字形

如“葉”字由左邊的“口”字和右邊的“十”字組成，“芳”字由“草”頭和“方”字組成。

3、利用學過的偏旁和字組合的方法

如“皮”字加“衤”變“被”，加“土”變“坡”等。如“青”字加“日”變“晴”，加“目”變“睛”，加“蟲”變“蜻”等。

（四）引導學生理解字義

字義教學是識字教學的核心，它的實質(zhì)是幫助學生再詞與詞所代表的事物之間建立暫時聯(lián)系，那么，教師應(yīng)該怎樣進行字義教學呢？

1、利用圖畫進行必要的合乎邏輯的理解

比如我在教學識字中的“看”字時，先引導學生觀察圖中一只猴子把手搭在眼睛上，用眼睛去看東西，有手有目，就是“看”字。又如教學“筆”字時，讓學生觀察毛筆是用竹子做筆桿，用羊毛做筆，有竹有筆，這就是“筆”字。這樣就很容易理解字的意思。

2、利用圖、形聲字的特征理解字的意思

如“描”“瞄”“喵”“貓”“錨”5個不同的子代表不同的意思?！按纭敝赣檬帧懊琛奔t；“目”是眼睛，“瞄”準要用眼睛；“口”表示用嘴，“喵”嘴巴發(fā)“miao miao”的叫聲；“犭”表示動物，“貓”是一種動物；“钅”表示金屬，鐵“錨”是用金屬制成的。[5]這樣，讓學生知道聲旁表聲，形旁表義。

3、把字義理解和學生親身體驗結(jié)合起來

如“舒暢”一詞較抽象，可讓學生回憶炎熱的夏天涼風吹來時的感覺，再進一步體驗自己得意時的心境。

4、在語言環(huán)境中理解字義

也就是教師有意識地將重點學習的字，放到詞語中去想，放到語言環(huán)境中去想，這樣在想中識字，在詞中理解字義。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，開放學習空間，學中用，用中學，把識字和生活實踐聯(lián)系起來。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童已有的經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。學生要在特定的語言環(huán)境中識字，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活實際，課內(nèi)課外相結(jié)合，使學生感受到漢字就在身邊，生活中處處有漢字，讓學生感到學有所用，從而充分調(diào)動學生學習漢字的積極性，引起學生學習漢字的興趣。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境的方式很多：猜謎語、做游戲、簡筆畫、演示（實物演示，肢體語言）、變魔術(shù)??這些活動都是孩子們樂意做的，讓孩子們在快樂中學漢字，既學到了知識，又愉悅了身心。在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，學生學習熱情更高漲，更能調(diào)動學生學習的積極性。如一位老師在教學《菜園里》一課時，把整間教室布置成生動的“菜園”，在教室的四周擺上許許多多的蔬菜，有白菜、蘿卜、辣椒、茄子、西紅柿、卷心菜......師：同學們，看看我們的四周，我們仿佛來到了菜園里，你們想認識這些蔬菜嗎？學生興奮的大喊：想！看到這么多的蔬菜，學生很心動，接著老師讓同學們走進“菜園”，看一看，摸一摸，聞一聞。并根據(jù)蔬菜旁邊卡片上的名稱記住這些漢字，記住各種蔬菜的名稱。這樣，老師把識字和已有生活經(jīng)驗結(jié)合起來，調(diào)動學生的各種感官，學生積極參與教學過程，既興趣盎然，又終生難忘。

進行識字教學不僅僅是在課堂上，更多的是要讓學生在特定的語言環(huán)境中識字，在生活中識字，使學生跨入更大的識字樂園。識字教學作為母語教育，課程資源無處不在，無時不有。學生可利用的識字途徑是多種多樣的：師生姓名、廣告牌、各種圖書、雜志、商品標簽、校園里的各種標語、電腦、電視等等，讓生活成為識字的舞臺。

結(jié)語：

由于漢字的數(shù)量之多和結(jié)構(gòu)之復(fù)雜，對于學生而言，學習漢字是一個難關(guān)。但是漢字的基礎(chǔ)地位又決定了漢字的學習對閱讀和寫作的主要作用，所以學好漢字十分重要。如果在漢字的學習中能夠正確的運用這四種造字法進行漢字的教學，既能讓學生更快更牢的掌握所學漢字，也能增加課堂的趣味性，可謂一舉兩得。當然，在掌握漢字的同時，我們還應(yīng)該要求學生用正確的方法寫出漂亮的漢字，這樣才能達到漢字教學的目的。

參考文獻：

[1] 高春磊. 漢字教學方法研究[J]. 學生之友（小學版）（下） 2010年08期

[2] 李紅燕，張浩榮. 不要讓孩子輸在起跑線上——淺談低年級識字教學[J]. 甘肅教育 2009年14期

[3] 鐘英燕. 怎樣培養(yǎng)學生學習漢字的濃厚興趣[J]. 廣西教育 2009年04期

[4] 安雙華. 淺談小學低年級識字教學[J]. 閱讀與鑒賞（中旬） 2011年04期

[5] 王衛(wèi)蓮. 淺談提高小學語文教學質(zhì)量的措施[J]. 學周刊 2011年09期

[6] 陳曉春. 淺議在小學低年級語文教學中激發(fā)學生的興趣[J]. 新課程（教研版） 2009年08期