陸劍波

摘 要： 既然高效課堂是每個教師追求的最高教學境界，那么就非常有必要對高效課堂進行重新審視。按照新課標的具體要求，結合當下課堂教學的真實狀態(tài)，準確界定高效課堂，認真研究、把握高效課堂的基本特質(zhì)，充分認識到高效課堂構建的現(xiàn)實意義，以期探尋構建高效課堂的基本路徑。

關鍵詞： 新課程背景 有效教學 高效課堂

引言

近幾年來，“有效”這一理念已經(jīng)逐漸滲透到我國的各行各業(yè)中當然也包括教育行業(yè)。而“有效教學”已成為廣大教師追求的一種教學境界。早在20世紀上半葉，西方的教學科學化運動已經(jīng)開展，其核心就是追求教學效益，也就是所謂的有效教學?！坝行Ы虒W”的范疇比較廣泛，其中包括“高效教學”。三百多年前夸美紐斯所說的“尋求并找出一種教學的方法使教員可以少教，學生可以多學”是對“高效教學”的古典表述：而“向課堂40分鐘要質(zhì)量”則是對“高效教學”的通俗表達。當下，研究高效課堂的內(nèi)涵、追求高效教學、構建高效課堂正成為廣大教師潛心研究并努力實施的重要課題。

一、高效課堂的界定

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從學生角度來說，高效課堂的主要表現(xiàn)為：是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學過程中對教學目標做出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

二、高效課堂的基本特質(zhì)

根據(jù)高效課堂的定義，可以總結歸納出高效課堂有如下基本特質(zhì)：

1.高效課堂是凸顯學生主體地位的課堂

新課標改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，學生才是學習的真正主人，教師應該是學生學習的組織者和引導者，只有學生自覺主動地學習，學習才能有成效。教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生“能學”、“想學”的自我意識；其次，在課堂教學中教給學生獲取知識的方法；最后，要在學習過程中不斷鞏固學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的意志力。

2.高效課堂是學生主動參與的課堂

教師必須調(diào)動學生的積極參與意識，讓每一個學生都參與到學習中，讓學生參與的最好辦法就是實行合作、探究的學習方式。教師應該在熟練掌握課本、學情的前提下，設計有意義、有價值的問題，引導學生討論探究。學生的探究結果不強求一致，重在提出自己的見解，教師的點撥重點也不在引向一個標準答案，而在于從學生的探究中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，對學生的觀點進行必要的校正。

3.高效課堂是教法靈活多樣的課堂

課堂教學的高效性還體現(xiàn)在教師的教學方法是否靈活多變。如果不斷改進方法，則不僅學生感到新鮮，自己也會從中獲得一種成就感，這就是常教常新的奧秘。針對不同教學內(nèi)容，設計不同教法，讓課堂教學始終充滿創(chuàng)新意識，課堂效果自然就會強化。

4.高效課堂是關注學生個體差異的課堂

高效的課堂上，教師要密切關注學生的個體差異，多關心那些學習有困難的同學，嘗試鼓勵他們勇敢表述自己的意見，對他們的回答及時給予鼓勵性的評價，讓他們真正感受到自己既不是同學的陪襯，更不是教師遺忘的角落，“我參與，我進步，我快樂”的意識一旦在他們心中扎根，學習積極性將會極大地被激發(fā)，成績也會在不斷的鞏固和夯實中得到提高。

三、構建高效課堂的意義

1.構建高效課堂是課堂教學改革的需要

目前課堂教學一味追求新理念，對課堂教學的實質(zhì)把握不準，未充分考慮到學生實際和學習水平。教學中容易出現(xiàn)因夸大自主教學，夸大過程與方法，夸大學生作用，夸大情感目標等而導致教學質(zhì)量下降等問題。低效、無效的課堂教學現(xiàn)象普遍存在，重復、填鴨式的教學現(xiàn)象隨處可見，公開課中的表演、作秀愈演愈烈等。面對種種課堂教學現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學有效性，促進學生文化知識、基本技能、創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學的有效性研究成為每一位教師必須認真對待的現(xiàn)實問題。

2.構建高效課堂是教師專業(yè)成長的需要

高效課堂教學，是教學工作質(zhì)量最高層次的標準，是每一位教師實現(xiàn)課堂教學目標的理想追求。在課堂教學改革實踐中，教師應建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發(fā)展等方面做一些有益創(chuàng)新，讓教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大“實惠”。因此，實施高效課堂教學的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師在研究學生，研究知識，人際關系，教學方法的過程中，專業(yè)素養(yǎng)就會得到極大提升。

3.構建高效課堂是學生全面發(fā)展的需要

課堂教學的有效性是指教師遵循教學規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)特定目標，從而滿足學生個人發(fā)展的需要。當今社會需要那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學習能力的人才。構建高效課堂有利于引導學生掌握有效學習的策略，提高學習效率，提升學習能力；有利于激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學生身心健康成長。

4.構建高效課堂是轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式的需要

構建高效課堂不僅更新教師的教育觀念，更要改變他們習以為常的教學方式和教學行為。通過構建高效課堂，教師的教學行為被賦予了特殊意義，是學生學習方式轉(zhuǎn)變的根源。在對待學生的態(tài)度上，教師要尊重每一位學生，賞識每一位學生；在對待學生的學習上，教師將更加注重幫助與引導；在對待自我成長上，教師將更加注重自我反思；在對待與其他教育者的關系上，教師將更加注重合作課堂中，教師是學生學習的促進者，是教學活動的研究者。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。

四、構建高效課堂的基本路徑

相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生，這16個字是高效課堂的靈魂，代表一切方法和出路。圍繞“十六字”靈魂，從“唯學”建構教學關系，從“唯生”建構師生關系。基于“兩唯觀”，尋求構建高效課堂的基本路徑。

1.積極轉(zhuǎn)變教師角色

要構建高效的課堂，教師必須轉(zhuǎn)變角色，要由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為組織者、合作者和引導者，要精心組織教學，真誠與學生合作，師生之間形成和諧、民主、互動的關系。教師要成為學生學習的引導者，要在學生有疑問的地方點撥，在學生有需要的時候指導。教師可以提出問題引導學生思考討論，也可以在學生出現(xiàn)問題時給予幫助，使學生不斷探索反思。教師要隨時關注學生學習情況，對學生學習要提供有針對性的指導。只有準確定位教師角色，教與學的雙邊關系才會和諧，這樣的課堂才會有高產(chǎn)出、高效益。

2.準確制定教學目標

新課標將教學目標分為知識、能力與情感這三維目標。同時新課標指出，這三個目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，它們是在豐富多彩的教學活動中實現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學側重雙基，淡化過程性目標，其他目標很少涉及。但在新課程指引下，特別是在高效有內(nèi)涵課堂的構建中，必須對課程目標有準確定位，既不能隨意降低標準，又不能隨意拔高要求，更不能因為創(chuàng)新課堂而過分強調(diào)具體哪一個目標，這樣容易在課堂教學過程中顧此失彼?？梢?，每一節(jié)課的教學目標能否準確定位是課堂教學是否高效的根本所在。

3.認真全面研究教材

認真研究教材、增強教材處理功底的途徑主要有三條：閱讀教材、分析教材、整合教材。理解教材和熟悉教材有較大區(qū)別，熟悉教材是淺層次的、表面化的，即哪有知識點、重難點是什么等；而理解教材是深層次的，即要理解教材設計這些內(nèi)容其預期的功能是什么。教材上所給的情景素材蘊含著編者的意圖，要領悟教材的編寫思路，整體把握教材的知識結構，處理好章節(jié)之間的相互聯(lián)系；還可以在原有基礎上再開發(fā)、創(chuàng)造和延伸，更好地發(fā)揮教材設計的“原始”功能，強化教學效果。

4.科學潛心分析學情

研究學生主要從三個方面入手：首先要充分考慮學生在知識技能方面的準備情況和思維特點，掌握學生的認知水平；其次要充分考慮學生在情感態(tài)度方面的適應性，了解學生的生活經(jīng)驗；再次要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便為不同狀態(tài)和水平的學生提供適合他們最佳發(fā)展的教學條件。

真正的學情源自課堂。教師一方面要通過認真的觀察和傾聽，及時了解學生的所思、所為，并以此為依據(jù)合理調(diào)整教學問題并適時調(diào)控教學進程。另一方面，要密切關注學生的學習狀態(tài)，準確了解學生的體會和感受，有效開發(fā)和利用課堂教學中的生成性資源，修訂、充實和完善教學方案，提高教學的針對性。教師還要對這些了解、認識、感受與思考進行及時總結，不僅能為今后的教學提供有益的借鑒，還有利于及時補救教學中的不足。

5.努力優(yōu)化教學過程

有了準確的教學目標和教師角色的正確定位，還必須在教學過程中在各個教學環(huán)節(jié)時時做到最優(yōu)化，這樣才能保障課堂教學高效。一是要創(chuàng)設合理的教學情境。情境要符合學生的認知基礎，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，有助于學生自主學習、合作交流，讓學生生動活潑地學習知識。二是要應用恰當?shù)慕虒W手段。課堂教學不僅要追求高效，還要最講究生態(tài)。三是要充分發(fā)揮評價的作用。新課程倡導多元評價、多樣評價，對學習的評價要關注學習結果，更要關注學習過程；要關注學習水平，更要關注學習中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，樹立信心。

6.善于發(fā)揮教學機智

課堂是師生互動的場所，再完美的教學設計與課堂實施之間也必然存在一定差距。教師在落實教學設計時要充分發(fā)揮教學機智，做到“心中有案，行中無案”，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學實施中，根據(jù)學生的反應隨時調(diào)節(jié)教學節(jié)奏與步調(diào)，隨時把握課堂教學中閃爍的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現(xiàn)的信息資源，利用教學機智生成新的教學方案。教師對生成性資源的處理效果，往往彰顯教師的智慧，反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)。

7.建立和諧師生關系

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力營造出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激發(fā)學生的自主意識，有利于激活學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。

結語

高效課堂是每個教師追求的最高教學境界，同時，高效課堂的構建也是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要學校、教師和學生共同努力。只有真正實現(xiàn)了高效課堂教學，學生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學生才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后成為創(chuàng)新性人才奠定基礎。

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