蘇嵐

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，小學(xué)美術(shù)教學(xué)力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力。情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是客觀事物是否符合人的需要、愿望所產(chǎn)生的一種心理體驗。情感教育則是指以塑造人的品格，陶冶人的情操，凈化人的心靈為內(nèi)容的教育。如果教師的教學(xué)行為能引愉快的情緒體驗，則會產(chǎn)生積極共鳴，從而加強學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生獲得有效的進(jìn)步或發(fā)展，讓美術(shù)教學(xué)成為有效的課堂教學(xué)。

一、情感教學(xué)中的師與生

1.教師情感的融入

一些教育專家對人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，認(rèn)為情感也是人的素質(zhì)，并且是最重要的素質(zhì)。從現(xiàn)實來看，情感在人的事業(yè)及發(fā)展中往往起著決定性的作用，良好穩(wěn)定的情感是認(rèn)識活動的動力和調(diào)節(jié)器。作為人類靈魂工程師的教師，自身首先要具備豐富的情感，要具有分析學(xué)生的心理特征，指導(dǎo)學(xué)生情感實踐的能力。陶行之曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出，才能打到心的深處。”由此可見，美術(shù)教師要想在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，自己首先要具備真實、強烈、深刻、穩(wěn)定的情感，要有利用美術(shù)教學(xué)傳遞情感的能力。因此，提高個人的情感素質(zhì)，豐富個人的情感是實施情感教育的必要條件。這就要求美術(shù)教師要加強理論方面學(xué)習(xí)，加強智力、道德與情感的整合，樹立當(dāng)代教育觀，樹立正確的學(xué)生觀，融洽師生之間的關(guān)系，要保持良好的心理氣氛，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，利用自己豐富的情感去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感體會。

2.學(xué)生情感的投入

人的情感對人具有能動作用，美術(shù)教育的效果與學(xué)生的情感投入有很大關(guān)系。美術(shù)新課程理念注重學(xué)生情感培養(yǎng)是貫徹教育“以人為本”思想的具體行動。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，必然要進(jìn)行情感的交流。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，學(xué)習(xí)方法上靈活性大，學(xué)習(xí)興趣強烈和廣泛，在教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)生的具體情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制定合理的情感目標(biāo)，讓學(xué)生能積極參與到美術(shù)教學(xué)活動中，讓他們用審美的眼光去觀察自然、觀察生活、觀察社會，并把感情融入豐富多彩的美術(shù)教學(xué)中，讓他們在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中提高審美能力，接受情感教育。

3.師生情感的交融

教育教學(xué)過程也是教師和學(xué)生情感交流的過程，融洽和諧的師生關(guān)系能夠使學(xué)生無憂無慮、無拘無束地學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。以心相通，構(gòu)建好師生間愉快交流的學(xué)習(xí)氛圍，改變陳舊的“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。角色互換，拉近師生距離。教師可以在課堂上把自己放到學(xué)生中間去，作為其中的一分子參與討論、學(xué)習(xí)。如：浙美版第三冊《手指玩偶》，課中與同學(xué)編排玩偶劇《喜羊羊與灰太狼》等學(xué)生喜愛的玩偶角色中，其樂融融。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，體驗到玩偶制作與表演的美。

二、培養(yǎng)學(xué)生情感的途徑和方法

1.利用大自然中的情感熏陶

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會生活，培養(yǎng)學(xué)生親近自然關(guān)愛生命的情感態(tài)度?！边@給美術(shù)教學(xué)活動提供了廣闊的創(chuàng)造空間。同時，也要求教師在對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發(fā)新的課程資源，并加以有效整合、靈活運用。如在教學(xué)《嬌艷的鮮花》時，教師讓學(xué)生到校園里去看墻角里的小野菊、操場邊靜靜開放的三角梅……處處開滿鮮花的校園環(huán)境能讓學(xué)生流連忘返，真切感受。充分利用了校園文化資源，在真實鮮活的情景中，獲得的情感體驗。

2.挖掘教材中的情感因素

（1）創(chuàng)設(shè)美的情境，誘發(fā)情感

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的。生動的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的情緒體驗，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效途徑。情感的情境性特點啟示我們：在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)生動活潑、新穎愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沐浴在優(yōu)美的情境里，激發(fā)和深化情感。在教學(xué)《地下的故事》時，利用多媒體由鼴鼠帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀了地下王國，認(rèn)識許多地下生活的動物，同時一起展開想象，地下動物們?nèi)绾紊睿械恼f他們開車到處穿行，有點說他們住著五星級賓館，甚至還有的說天上生活的鳥兒在地下生活了一天鬧出不少的笑話……通過想象，同學(xué)們仿佛都到地下過起了快樂的生活。整堂課中，每個學(xué)生都沉浸在地下王國的情境之中。

（2）利用生活體驗，培養(yǎng)情感

教育與學(xué)生的生活實踐與生活體驗相結(jié)合，不僅增加了美術(shù)教學(xué)的豐富性、實用性和趣味性，還使學(xué)生增加了生活經(jīng)驗，獲得了情感體驗。如在封面設(shè)計的教學(xué)中，讓學(xué)生為自己的日記本起個書名，從里到外設(shè)計一套封面，鼓勵學(xué)生為自己的童年保留一份美好的回憶。

通過美術(shù)教學(xué)能幫助學(xué)生在生活交流中獲得情感交流和體驗。再如教學(xué)《蠶寶寶》一課，嘗試第一課時中學(xué)生枯燥回憶蠶寶寶并繪畫，結(jié)果單調(diào)、乏味且不形象生動的蠶寶寶充斥整個課堂。第二課時中讓學(xué)生上課帶上蠶寶寶，制作蠶寶寶之家，邊觀察邊感受蠶寶寶的可愛，通過一系列的情感體驗后引導(dǎo)想象，學(xué)生的創(chuàng)作激情澎湃?！缎Q寶寶的夢》、《一百分》、《時尚蠶寶寶》等優(yōu)秀作品油然而生。利用生活體驗，培養(yǎng)情感的課堂顯而易見是有效的課堂，是促進(jìn)學(xué)生的健康成長的課堂。

（3）欣賞優(yōu)秀作品，激發(fā)情感

情感是創(chuàng)作的原動力，是作品的生命力。好的作品是作者情動于中，溢于言表的產(chǎn)物。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘作品中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡單到復(fù)雜，去體驗美術(shù)作品中的情感。一位學(xué)生在欣賞評述畢加索的《哭泣的女人》時說：“我看這幅畫上的女人像一個媽媽，她一定是丟失了自己的兒子或女兒才哭得這么傷心，她的內(nèi)心一定很痛苦。”這樣心靈的碰撞、情感的交融讓欣賞的作品更有生命力。

（4）精心創(chuàng)作，表達(dá)情感

創(chuàng)作出一件美術(shù)作品并不是美術(shù)創(chuàng)作活動，也不是情感教育的終極目標(biāo)，通過作品表達(dá)、體驗情感才是創(chuàng)作的真趣所在。教師切實以人為本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多種積極策略，讓教材“站起來”、“動起來”、“唱起來”，大大激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作、表現(xiàn)內(nèi)心情感的興趣。如教《魚兒游游》、《太空里的植物》等內(nèi)容時，教師能密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，既作線形的深入，又作點上的泛化，把一課內(nèi)容分成有共同主題統(tǒng)領(lǐng)的幾課時完成，又注重美術(shù)與音樂、語文、科學(xué)等學(xué)科的有機整合。在連續(xù)展開的學(xué)習(xí)活動中，教師采取說一說、比一比等靈活的手段激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己情感的熱情，加深對美術(shù)符號的特定意義的認(rèn)識和理解，并發(fā)揮想象、大膽嘗試將內(nèi)心體驗用自己喜歡的繪畫、泥塑或工藝制作等不同的方式加以表現(xiàn)。這樣，大大提高了學(xué)生把內(nèi)心情感外化為顯性的物質(zhì)作品的能力和水平，學(xué)生充分感受到了創(chuàng)作的快樂，鞏固并強化了自己已獲得的審美情趣和情感體驗。

（5）傳遞鼓勵信息，激發(fā)情感

美國教育家洛克說過：“愛是行動源泉，愛可以推動人去進(jìn)行他所從事的任何事業(yè)?！?/p>

教師應(yīng)把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道，讓學(xué)生在情意濃濃的教學(xué)過程中去看、去感受、去創(chuàng)造。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的回答、作品進(jìn)行評價時，要盡量注意以表揚鼓勵為主，使每個學(xué)生都能體驗到成功。如“你真是個有愛心的小朋友！”、“你畫的蘋果真甜?。　痹趥鬟f鼓勵信息的過程中，這個學(xué)生感受到了教師的賞識和表揚，自信心加強了，積極性高了，更促成了有效的課堂。

新課改不僅需要師生的廣泛參與，更需要師與生情感的投入和深切體驗。一旦學(xué)生的認(rèn)知活動能伴隨著情感，教學(xué)就成為學(xué)生的主動發(fā)展過程，從而使他們對客觀世界的認(rèn)識更加豐富，更加深刻。教育學(xué)家第斯多惠在教師規(guī)則中講過：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？怎么喚醒沉睡的人？”我想這句話應(yīng)該能給我們以啟迪。

（作者單位 福建省福州市江南水都小學(xué)）