苗潔

語文學科是為學生積累語言文字和培養(yǎng)言語能力服務的教學科目。葉圣陶先生也強調過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之?！庇嘘P的語文知識、思想文化內涵、審美陶冶，都要圍繞和滲透在語文能力的培養(yǎng)和訓練之中。閱讀、寫作、聽話、說話都是技能，只有在親身反復練習、反復實踐中才能獲得。在運用語言過程中學習語言，這是學習母語的必由之路。然而，語文學科的這一非常重要的性質特點常常被忽視了，表現(xiàn)出來的一個明顯弊端便是把講知識當作目的，重講輕練，用繁瑣的內容分析替代扎實的語言訓練，由此使語文課堂教學費時低效。

筆者認為，高效的課堂則是憑借語言文字這一媒介引導學生學習語文、享受語文，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一；其次是學習主體——學生獲取知識和能力的渴求得到滿足，促進生命的成長與發(fā)展。學生課課有得，人人有得，日積月累，在潛移默化之中形成語文素養(yǎng)。在一堂課中，使學生得到了哪些能力的訓練，獲得了哪些情感體驗，掌握了哪種語文學習方法，這是高效的語文課堂必須考慮的。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生語言習得的興趣

一位優(yōu)秀的語文教師，能夠讓學生在課堂中輕松愉快地去獲得，這就是追求教學高效的體現(xiàn)。“興趣是最好的老師”，要提高課堂教學的實效，首先要解決的就是興趣問題。把握兒童的心理特征，充分利用母語的特點，讓學生在活潑的氛圍中接觸母語，在生活中去體驗語文，感受語文的趣味性，從而激發(fā)學習語言的興趣。

在情境中進行語言訓練，是求得學生言語發(fā)展的人文關懷。最重要的是創(chuàng)設文本情境，激發(fā)學生興趣，把握好課文的意境、基調，根據不同的課文和學生學習的特點，選擇合適的創(chuàng)設情境方法，或是教師語言描繪，或是通過資料補充、文本的、音像的，縮短課文與學生的距離，使久遠的內容貼近學生的實際。不論用怎樣的方式創(chuàng)設情境，使學生學習始終在和諧、寬松的氛圍中展開，激發(fā)他們的學習興趣，引起學習注意，使學生積極、主動地走進文本。

如著名特級教師于永正老師教學《梅蘭芳學藝》一課，一是運用多媒體技術播放音樂渲染情境：考慮到課文內容與學生的生活有距離，上課伊始，于老師就充分運用多媒體技術播放了一段梅蘭芳的幾句唱段，激起了學生對京劇藝術的好奇和興趣，使學生對祖國寶貴的歷史文化遺產有初步的感性認識。于老師還充分利用自身的特長，演唱了京劇片段，充分調動了學生對京劇的興趣，學生情不自禁地和著節(jié)奏手舞足蹈，可見他們已經愛上京劇了。二是運用多媒體技術播放梅蘭芳的照片，使學生對梅蘭芳有初步的認識，為教材內容的呈現(xiàn)做了充分的準備。三是不斷設置問題，構建問題情境，一開始于老師要求學生帶著“梅蘭芳小時候拜師學藝，師傅為什么對他很不滿意，后來又對他怎樣”的問題認真讀書，然后讓學生說出對詞語“緊盯”、“注視”和“大師”的理解，然后，用“經過……終于……”寫一句話，不斷激發(fā)學生解決問題的欲望，調動學生閱讀課文的興趣。四是模擬角色創(chuàng)設情境，形成良好氣氛，在學生閱讀過程中，于老師注重指導學生如同演戲般扮演課文中的角色，加上動作神態(tài)讀，把學生帶到具體生動的情境中，在角色扮演中，學生的情感被激發(fā)，讓學生感受梅蘭芳學藝的感人情景，使學生樂于學，從而積極地投入到教學活動中，渲染了整個學習情境。五是以實物演示構建情境。在教學內容的呈現(xiàn)上，于老師可謂匠心獨具，為達成“正確理解詞語的意思”的學習目標，在“緊盯”和“注視”的教學中，于老師請兩位學生上臺扮演“緊盯空中飛翔的鴿子”和“注視著水中的魚兒”兩句的動作，讓學生身臨其境地去把他們對詞語的理解表演出來，但是從學生的動作中看，他們的理解還不夠。于是，于老師又請一位學生到前面來，讓他站在椅子上，老師舉起手中的話筒演示鴿子在天空中飛翔，讓學生的眼睛跟著“鴿子”轉動，做出“緊盯”的樣子。于老師又將手中的話筒放低，演示魚兒在池中游動，學生的視線又跟著“魚兒”轉來轉去，表現(xiàn)出“注視”的神態(tài)。以實物演示構建情境，學生通過實踐和探索，聯(lián)系自己的生活經驗，體驗到“緊盯”和“注視”的確切意思，激發(fā)了學生進一步學習的興趣。在輕松愉快的教學氛圍中，學生理解并運用課文中的詞語，學會運用語言的同時，學生初步感到京劇藝術的博大精深。

二、關注學生，立足教材，扎實語言訓練

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。遵循語言學習的規(guī)律，并以語言形式為載體，進行規(guī)范的語言實踐。注重引導學生理解、積累、運用語言并與生活實踐有機結合，將聽說讀寫作為語文課的主要內容，克服非語文化因素干擾。推敲字、詞、句、篇的意思，揣摩語言的意蘊，領會關鍵詞語在表情達意方面的作用，理清文章的敘述順序，領略文章的表達方法，感受作者及文本中人物的思想感情等，語文課才更有實效。

1.關注學生，了解學情

學生是學習的主體，分析學情，滿足學生的學習需求，是確立語言訓練點的關鍵因素。從學生的學習語言的思維特點，遵循語言學習的規(guī)律，考慮學習的難點、疑點，尋找能激活學生思維，激發(fā)學生的言語欲望，學生必須掌握的知識，適合對學生進行能力訓練的教學內容。有效的語言文字訓練，應當關注學生的需求，貼近學生的言語實際，讓他們快樂地練習，并且練有所得，絕不是把機械地、割裂地做習慣當作訓練。

如在筆者在教學蘇版教三年級上冊《三袋麥子》這一課，首先教給他們讀的方法，要求他們邊讀邊想，并在腦子里出現(xiàn)畫面，進入角色，接著讓學生復述故事內容，然后引導他們發(fā)揮合理的想象續(xù)說故事。例如，得到了豐收的小猴今年會怎么處理它的麥子呢？有的說：小豬，你的一定已經吃完了吧，正好我今年又得了大豐收，所以送些給你吃吃吧；有的說：小猴先留好了一些麥種，然后去了土地爺爺家，見到了土地爺爺就說：“土地公公，感謝你送我的麥種，瞧，我又豐收了，這可多虧了你呀，這些送你吧……”大家的續(xù)編故事講得很好，各有各的講法，氣氛愉悅熱烈，爭著發(fā)言，用這種形式練習說話，既訓練了學生的思維能力，又訓練了學生的語言實踐能力。

2.深入解讀文本，精心設計教學

要提高語文課堂教學的實效性，教師首先要準確、深入地解讀文本，其次是精心進行教學設計，再次是靈活機動地實施教學。解讀文本，從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、爭議點；第三步，從教師教學的角度，落實課標，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。進行教學設計，有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規(guī)定的年段目標，不可越位，也不可不到位。即一堂課，讓學生學到什么知識，培養(yǎng)學生什么能力，讓學生得到怎樣的思想教育，這是教師在進行教學設計時必須考慮的問題。另一個因素是教師眼中有學生，了解學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。這樣才能準確地確定教學目標和教學內容。

3.立足文本，適度拓展

不同的課文，根據內容、語言表達等特點，有重點地挖掘語言訓練點?；蛘咦ブ攸c詞句，難點詞句，品詞悟文，體會情感?；蛘咭哉n題為訓練，引導學生質疑問難，提出問題，解決問題，訓練思維?；蛘咴谡n文的空白處留下訓練點，啟發(fā)學生展開想象填補空白，既深化理解又訓練想象與表達能力。也可以在習得教材表達方法上練一練，如句段的“總分”寫法，文體的“說明方法”等，結合課文強化讀寫訓練。一篇文章成為課文時，它必然能體現(xiàn)教學意義，體現(xiàn)在課文語境中對學生進行語言文字的訓練意義。如教學課文《三袋麥子》，研究小豬、小牛、小猴三位人物的個性。（1）打破思維定式，反復咀嚼文字，品出人物新個性。（2）聯(lián)系社會生活探索人物個性的社會價值。小豬式人物能發(fā)揮美食作用，還善于手工業(yè)制作；小牛式人物，理財管家是一把好手，適宜做財務工作；小猴式人物聰明能干善于經營，是企業(yè)家。（3）發(fā)展研究。過年時，土地爺爺又給了它們每人一袋子麥子，它們會怎么做，給學生以延伸、聯(lián)想的空間。

三、優(yōu)化語言訓練方法，提高課堂教學實效

語言訓練的方法形式多樣，關鍵是依據內容而定，選擇合適的形式。從具體的訓練點到學生的實際語言水平，努力將聽說讀寫結合起來，讓學生動口、動耳、動手、動腦，讓學生保持深厚的學習興趣，才能學得活潑，練得扎實。理解詞義、學習生字、指導朗讀背誦、賞讀悟情等都應當是語言文字訓練的范疇。如詞句的訓練可以采用誦讀體味、品詞析句、替換辨析、想象畫面等。概括訓練可以抓中心句段，將關鍵詞語重新組合，以及擴展課題等。閱讀能力的訓練可以朗讀、練語感，品表情達意；默讀，細思考，促進理解，體會表達方式等。

作為課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣。提高語文課堂教學實效性涉及各個方面，而語文課堂教學要追求有效的語言文字訓練，要練得扎實、生動，促進學生語文學習能力的提高。語文教學不是單純做練習、組詞和填空等孤立進行字詞句式的訓練，而是綜合地進行技能、情感的訓練。我們要以“向課堂要質量”來勉勵自己，鞭策自己，努力在短短的課堂里讓學生學到更多的知識，取得更大的收獲，達到更大的實效，真正達到語文課堂教學的實效，從而努力提高語文課堂教學質量。

（作者單位 江蘇省漣水金城外國語學校）