張自力

摘 要：圖形（像）以其具體直觀的形象容易被少年兒童所接受，在兒童形象思維向抽象思維過(guò)渡期間能否利用圖形（像）引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，克服“我怎么教他都不懂”的現(xiàn)象？試圖以多年從事小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐及現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究經(jīng)驗(yàn)解決兒童思維發(fā)展過(guò)程中及教學(xué)中存在的困難。

關(guān)鍵詞：圖形圖像；思維引導(dǎo)現(xiàn)代教育；子女教育

在思考解決問(wèn)題的時(shí)候我們需要“條理”，但是條理到足夠細(xì)微的時(shí)候依然要靠大腦的不斷聯(lián)想或者靈感來(lái)反復(fù)求解，當(dāng)條理化足夠的情況下將會(huì)釋放靈感，這時(shí)的靈感和聯(lián)想能力可能已不單單局限在這個(gè)主干問(wèn)題上，就像漫天飛舞的螢火蟲(chóng)，我們坐在一棵樹(shù)上，而這些小精靈會(huì)飛到各個(gè)樹(shù)枝上，這時(shí)的我們會(huì)感到靈感是如此精彩卻無(wú)從下手，既是芝麻又是西瓜。

一、運(yùn)用圖例，通過(guò)觀察、比較的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

觀察、比較是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。人的感官有多種，感官不同，觀察內(nèi)容和方法也不一樣，使用的工具也不一樣，在觀察的過(guò)程中進(jìn)行的比較方法和內(nèi)容也不一樣，在比較過(guò)程中聯(lián)想的內(nèi)容也不一樣。

在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，老師要注意教給學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察比較的方法順序及關(guān)聯(lián)、聯(lián)想等內(nèi)容。

例如：對(duì)水的觀察、比較及聯(lián)想圖

采用這種思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物。如果在閱讀教學(xué)中，將文字圖形化有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容（例如：字理識(shí)字、景物描寫(xiě)類課文等）。如果在一、二年級(jí)看圖說(shuō)話教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生看圖后所說(shuō)的內(nèi)容在黑板上進(jìn)行描繪，可以幫助學(xué)生形成條理性，避免遺漏，對(duì)今后學(xué)生作文打下良好的基礎(chǔ)。

這是一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程。

二、運(yùn)用繪圖法，幫助學(xué)生分析、理解并解決問(wèn)題

例1：小明和小華去買(mǎi)作業(yè)本，一共買(mǎi)了20本，小華比小明多買(mǎi)了2本，小明買(mǎi)了幾本？

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用題問(wèn)題是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，老師通常通過(guò)上述方法演示解決，但效果不太理想，如果在學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成用圖示法將分析問(wèn)題的過(guò)程書(shū)寫(xiě)下來(lái)，那么，我們的教學(xué)診斷將會(huì)真正地起到作用。

這是一個(gè)抽象問(wèn)題形象化的過(guò)程。

三、將問(wèn)題分解并圖形化，發(fā)散學(xué)生的思維

問(wèn)題圖形化（思維發(fā)散）：

馬鈴薯——浮力——重量空氣中的重量水中的重量油中的重量酒精中的重量

問(wèn)題分解（思維嚴(yán)謹(jǐn)）：

（1）浮力大小與重量有什么關(guān)系？

（2）實(shí)驗(yàn)中的馬鈴薯可以不是同一個(gè)嗎？

（3）要不要先在空氣中稱一稱它的重量？

（4）在各種液體中它的重量一樣嗎？

（5）在各種液體中它的重量不一樣說(shuō)明了什么？

問(wèn)題表格化（分析、歸納、概括）：

在小學(xué)各科教學(xué)中，對(duì)于一些研究問(wèn)題，可能通過(guò)查找關(guān)鍵詞及進(jìn)行與其相關(guān)的關(guān)聯(lián)和聯(lián)想（是什么？為什么？怎么樣？），將大問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決，然后通過(guò)歸納概括解決大問(wèn)題，得出結(jié)論。

這是一個(gè)由抽象到具體，再由具體到抽象的過(guò)程。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)查找關(guān)鍵詞，將問(wèn)題進(jìn)行圖形化分解，有利于學(xué)生分析、分解問(wèn)題，有利于學(xué)生歸納概括能力的培養(yǎng)。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)桂林市琴潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）