鄒婷婷

摘 要：為了活躍中學課堂、提高課堂效率，通過對比中小學生語文課堂上的差異，找根源，思原因，然后在課堂上有針對性地調(diào)整教學態(tài)度和方法，以達成目的。

關鍵詞：差異；教材；年齡；性格；心理；態(tài)度；方法

大約是四、五年前吧，當時有很多關于教育的報紙雜志熱議過的一個話題：“冰雪融化后是什么？”熱議起源于某小學一堂《自然》公開課，上課的老師在導入新課的時候，提了這樣一個問題：“冰雪融化后是什么？”孩子們拼命舉手搶答，“是春天”、“是綠樹發(fā)芽”、“是鳥語花香”、“是春游的季節(jié)”、“是鮮花綠草”、“是魚兒開始歡樂的時刻”……老師奇怪了，這些孩子腦子里都在想什么呢？于是在一番引導之后，老師糾正說：“冰雪融化后是水呀，這么簡單的問題?！边@老師奇怪什么呢？她期待的答案沒有一個同學答到。原來老師心中認定的標準答案應該是水，想不到?jīng)]有一個學生的回答跟自己的答案一致……

記得當時報紙雜志紛紛發(fā)表看法，都一致肯定的是：孩子們都有一顆天真無邪的童心，他們有著成人所無法比擬的想象力，他們的回答十分有個性和創(chuàng)造性，從鼓勵孩子的角度出發(fā)，對孩子們的回答應給予充分的肯定，這有利于孩子健康快樂的學習和成長。毫無疑問，我也十分認同這樣。我沒有教過小學，對小學生的學習情況以及小學語文教學的方式方法不太了解。但我知道，如果在我現(xiàn)在教的班里提這個同樣的問題，我想，除了回答是“水”，估計沒有第二個答案；又或者學生不屑一顧，覺得問題太幼稚。

這種極大的反差難道不應該認真的思索嗎？為什么小學生的回答豐富多彩，而中學生千篇一律呢？這是為什么呢？是學生升上中學以后智力發(fā)育停止了？還是思維變得遲鈍了？我想都不是！

我認為主要是以下幾個方面的差異造成的。找到了原因，然后在課堂上有針對性的調(diào)整教學態(tài)度和方法，我想是可以解決上面提到的一些現(xiàn)象問題的。

一、中小學語文教材內(nèi)容的難易程度的差異

我把小學高年級和中學的語文教材內(nèi)容進行了一番比對，發(fā)現(xiàn)大致有這樣一些差別：小學課本內(nèi)容大多淺顯易懂，多為記敘類或淺顯的說明性的文章。例如《詹天佑》、《草船借箭》、《將相和》、《賣火柴的小女孩》、《匆匆》、《桂林山水》、《鳥的天堂》、《學弈》、《兩小兒辯日》、《牛郎織女》……文章篇幅短小，易讀，易懂，趣味性較濃，學生比較感興趣，學生學習和掌握起來比較容易，課堂學習效果比較顯著；單元之間均是“積累與運用”型，多注重對詞語、課外古詩詞的誦讀記憶及簡單的理解和寫作，側重的是基礎。而初中課本內(nèi)容明顯加深，篇幅較長，例如七年級《紫藤蘿瀑布》《濟南的冬天》《羚羊木雕》《從百草園到三味書屋》《最后一課》《社戲》《世說新語》……文體包括散文、說明文、議論文、文言文等，很多課文讀一次就要花很長時間。特別是中學語文課本內(nèi)容的知識性較強，諸如文章的表達方式，說明的方法，修辭的種類，人物描寫方法，小說的要素、主題，環(huán)境描寫及作用，句子的含義，語言表達的準確性，文言文實詞和虛詞的用法，通假字、詞類活用……要學生一下子對這些東西加以接受，的確比較困難。要求學生進一步去深入理解、掌握，就更困難了。相對于小學教材單元之間“積累與運用”內(nèi)容，中學教材單元之間的“綜合性學習與探究”則深得多，主要是注重學生能力的訓練。所以必然就會表現(xiàn)出學習效果不如小學階段的現(xiàn)象。其實這種現(xiàn)象只是暫時的，隨著學生的成長，他們的思維和能力加強了，自然就可以解決了。

二、中小學生的年齡、性格、心理因素的差異

小學生一般處于6～12歲的年齡段，這個年齡段的孩子天真無邪，對事物充滿好奇，對什么都感興趣，想象力豐富奇特。孩子們在課堂上能積極舉手回答問題，他們沒有中學生的那種“面子”觀，不會害羞?；卮饐栴}時，對了就興高采烈，手舞足蹈，覺得十分有成就感；錯了也不會過分在意，他們會把注意力放在自己為什么錯的問題上，直到弄懂為止；他們享受的是學習過程，而不會過分去追求結果，他們追求的是好奇心能得到滿足。

進入中學以后，孩子們各方面都在悄悄的發(fā)生變化。性格、心理開始“成人”化，覺得自己不再是孩子了，自己“長大”了，應該“成熟”了，于是開始變得“深沉”起來，課堂上不再以積極舉手回答問題為榮了；不再以獲得老師的表揚、肯定為目的了；課堂上不再踴躍了，變得患得患失，優(yōu)柔寡斷，開始采取觀望的態(tài)度了。于是被老師提問時總是小心翼翼，害怕回答錯了，招致同學的恥笑；回答對了也不會興高采烈，而是很羞澀的不易察覺的笑笑而已；回答錯了就會滿臉通紅，好像做錯了什么事情一樣，心里特別難受，覺得很沒有“面子”。并且從此更加謹慎，輕易不舉手回答問題了。

三、老師教育教學的態(tài)度和方法的差異

小學階段，可能由于孩子小，老師一般采取的是生本教學，以表揚鼓勵為主。孩子喜歡聽老師的表揚，語文課堂上孩子們很容易在老師的表揚鼓勵中去拼命的表現(xiàn)自己，舉手、回答問題特別積極；這個階段的孩子年齡小，見識少，各方面的能力不強，因此他們特別崇拜自己的老師，覺得老師就是自己的偶像，老師的話就是“圣旨”，害怕老師不喜歡自己，害怕被老師“拋棄”，所以在課堂上通過積極學習去表現(xiàn)自己，以引起老師的關注和表揚，獲得學校和老師的認可。因此，小學生比較“怕”老師，一般都會表現(xiàn)得比較溫順、乖巧。

中學階段，老師更多采取的是自主教學，以學習教材知識為主，因為有中考的壓力。一般表情比較嚴肅，對學生的態(tài)度比較強勢。相比小學老師會缺乏足夠的溫和和耐心，自然會引起學生的反感甚至抵觸情緒，這就是我們通常所說的“叛逆”，總認為中學生的性格就是“叛逆”。其實不然！

所以，我覺得中學老師不妨學習小學老師的教育教學態(tài)度和方法，多表揚鼓勵，少批評呵斥。用寬容和愛心去對待每一個學生，我想，這些差異很快就會消失的，學生就會順利的完成小學到中學的過渡，很好的完成角色的轉換。

（作者單位 廣東省中山市三鄉(xiāng)初級中學）