鄭曉亮

許多家長反映，孩子在數(shù)學學習方面特別的困難。在教學實踐之后，也深感數(shù)學教學的困難。智力落后孩子在形象思維的學習方面相對來說比較強，對抽象思維的學習存在很大的困難。對于傳統(tǒng)的灌輸教學，讓學生死記硬背，那樣不是我們現(xiàn)代需要的教學。因此，在學習減法之前，我一直在思考“學生怎樣才能明白減法的含義”“學生怎樣才能有效學習減法”。經(jīng)過教學后，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該遵循以下幾個原則：

一、尊重學生

國外有一位研究心理學的教授，有一段時間著手研究智力落后兒童的心理。經(jīng)過實踐，他得出結(jié)論：要想教育孩子就要像孩子一樣思考。我們一直都在推崇“尊重學生”，那么怎樣才是尊重學生呢？老師就要像學生一樣思考。只有人與人之間平等了，相互之間的交流才會那么順暢，學生才能從老師身上獲取知識。

教《2-1》一課，教學設(shè)計時，希望學生能夠根據(jù)情景列出算式。為了讓學生能夠有學習興趣，課堂中我有意設(shè)計情景扮演、實踐操作等學習環(huán)節(jié)，并且希望學生能夠直觀形象地理解減法含義。但是，學生在嘗試列減法算式時，對“-”的使用很難理解，大部分學生都使用了“+”。于是，我沒有辦法，只能分步指導(dǎo)，沒想到一個偶然使我取得了很大成就，輕松地解決了這個問題。

教師指導(dǎo)，解決問題。

1.指圖片，引導(dǎo)學生思考：“樹上本來有幾只小鳥？應(yīng)該寫幾？學生嘗試書寫。

2.“飛走了幾只？（1只）那就是2只小鳥去掉1只，就減去。”

板書：“-”，學生嘗試書寫。

3.學生嘗試回答：“減去幾呢？”學生嘗試書寫，但是很困難。

4.指導(dǎo)學生認識“2-1”的減法意義：樹上本來有2只鳥，后來飛走了1只。學生將“-”理解成“合起來”。

5.指導(dǎo)學生再理解“2-1”的減法含義。

（1）引導(dǎo)：“樹上本來有幾只小鳥？那應(yīng)該寫幾？”指導(dǎo)學生伸出手指書空。

（2）引導(dǎo)：“飛走了，飛走了就要去掉?！崩蠋熯呉龑?dǎo)思考，邊用手指表示飛走了。

（3）指導(dǎo)書寫“-”?！澳銈兛达w走了，飛走了就是去掉，去掉就要寫減號?！?/p>

“減號怎么寫呢？”老師順勢指導(dǎo)學生書寫“-”。學生輕松完成。

在課堂教學中，學生對“-”的理解與書寫都存在很大困難。老師只能通過反復(fù)的指導(dǎo)幫助學生理解。在教學的過程中，老師不再強調(diào)“去掉、走了等表示物品減少時就應(yīng)該用減法計算，減法計算時應(yīng)該用減?！币驗檫@些都不是我們這樣的學生能夠理解的語言，像我們這樣的學生只能夠用比較形象的語言來理解抽象的知識。

二、尊重差異

每個人都存在著差異，而面對有差異的學生如何實施個性化的教學，使各個層次的學生在不同程度上都能得到發(fā)展是重要的。每個學生都有自己獨特的能力強項，如何有效地讓學生在不同起跑線上各有所獲，那就要發(fā)揮學生的能力強項，創(chuàng)建不同的學習風格。在學習《4-3》一課中，老師設(shè)計了《小貓釣魚》的情景。在課堂中，老師根據(jù)學生的學習能力特點，選擇了適合學生學習的內(nèi)容與學習方式。

1.情景扮演，學習分工

A.拼算式 B.管小魚 C.當小貓 D.匯報員

師分配：一位小朋友完成拼算式。一位小朋友負責小魚圖片。

一位小朋友當小貓。一位小朋友當匯報員。

2.合作學習

（1）故事敘述：貓媽媽、貓弟弟、貓哥哥來到池塘邊釣魚。一會兒池塘里游來了4條魚。

引導(dǎo)：“池塘里游來了幾條魚？你們組的池塘里有幾條魚??？”指導(dǎo)B學生拿出4張魚的圖片。

（2）故事敘述：貓哥哥釣走了3條魚。

引導(dǎo)：“貓哥哥釣了幾條？小魚放在籃子里”。指導(dǎo)C學生拿3條魚圖片放到籃子里。

（3）老師疑惑地問：“你們說池塘里還剩下幾條魚呢？請問減法算式是什么呢？你們組的對不對呢？”引導(dǎo)A學生將算式貼到黑板上，展示。

3.學生評價

（1）指每組的算式，問：“對不對？”引導(dǎo)D生：對，4減3等于1。

（2）小組讀算式。

在課堂中，老師利用B學生的數(shù)數(shù)能力、C學生愛動、D學生能說會道，將每位學生進行學習分工。既滿足了學生學習的需要，又發(fā)揮了學生的學習能力與學習方式的特點，同時也避免了學生在課堂上出現(xiàn)“無所事事”“陪坐”的現(xiàn)象。

情景活動，參與學習。

老師戴貓頭飾扮演貓弟弟，指名4位學生戴小魚頭飾，情景扮演。

1.情景設(shè)計：池塘里有（4）條魚。貓弟弟很認真地開始釣魚了，一會兒就釣了3條魚。

2.指導(dǎo)3位B、C組學生站到呼啦圈內(nèi)。

3.引導(dǎo)學生理解：釣走幾條？（3條）

師引導(dǎo)：“那池塘里還有幾條魚？”學生嘗試回答。

4.引導(dǎo)學生嘗試表達計算思考過程。

池塘里本來有4條魚，釣走了3條，還剩下1條。

5.指導(dǎo)學生找出減法算式：4-3=1。

6.引導(dǎo)學生用手指在算式卡片上將“4-3=1”邊描邊說。

在教學中有觀察學習、操作學習、情景扮演，為了能夠讓學生更深刻地理解、記憶減法知識，老師還指導(dǎo)學生進行“描”，這不僅給學生提供了新的學習方式，同時也為部分寫字能力弱的學生提供了書寫的機會，為不能完整列減法算式的學生提供了書寫與列減法算式的臺階。在教學過程中，老師同時綜合利用幾種感覺以促進兒童學習的方法，有助于提高智力落后兒童的學習效果。尊重學生、尊重差異是有效提高教學的良策。

（作者單位 浙江省杭州市紫荊花學校）