程恒明

摘 要：課堂上常會產(chǎn)生一些臨時生成的資源，怎樣甄別這些資源的價值，并創(chuàng)造性地利用呢？重視學(xué)生生成資源的開發(fā)與利用具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：課堂；生成的資源；開發(fā)；利用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！笨梢娬Z文教師重視學(xué)生生成的資源的開發(fā)與利用的重要性。

在魯迅《中國人失掉自信力了嗎》一文中有兩個句子加了著重號，分別是“……改為一味求神拜佛，懷古傷今了……”“一到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時就找不出分明的結(jié)果來，它可以令人更長久的麻醉著自己。”

我正讓學(xué)生思考這兩個句子為什么加上著重號，并讓學(xué)生從著重號的作用方面去思考，不想一個女生很不滿意地站起來說：“老師，資料顯示這兩個句子曾被國民黨檢察官刪掉了，顯然不是你說的作者是為了讓讀者特別注意的意思！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛議論開了，我就利用了這一機(jī)會，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。有學(xué)生談到：“這兩個句子下面加了著重號是事實，顯然是為了讓讀者注意?！薄翱墒?，可是為什么加呢？是作者加的，還是編者加的？如果是編者加的，為什么沒有注釋？”在新問題出現(xiàn)了，我因勢利導(dǎo)：“從掌握的資料來看，原文是沒有著重號的，編者加了著重號又沒有明確注釋的確是一個失誤，不過我們可以想想，國民黨檢察官刪掉這兩個句子的原因?！薄昂ε?，心虛。”“觸到了他們的痛處，害怕自欺欺人的丑態(tài)暴露?！薄棒斞负軣o畏，了不起。”學(xué)生顯得情緒高漲。

我進(jìn)一步總結(jié)：著重號的確引起了我們的特別注意，讓我們想到了國民黨反動派政客及其御用文人為了掩蓋政府投降賣國的實質(zhì)，故弄玄虛自欺欺人的丑態(tài)，也讓我們領(lǐng)略了魯迅一針見血的“匕首”“投槍”式語言的戰(zhàn)斗力。同時讓我們感知到那時斗爭的復(fù)雜性和魯迅為國為民奔走呼號、無私無畏的精神的可貴。

這次實踐，讓我深深地感知到捕捉到課堂上的臨時資源是多么有效。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提道：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！币虼耍覀冊诮虒W(xué)過程中捕捉到學(xué)生生成資源的機(jī)會多多，關(guān)鍵在于教師要敏銳地抓住，善于利用。

是不是所有的學(xué)生生成性資源都要抓住呢？我們先來看看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，一位教師在講《敬業(yè)與樂業(yè)》時，文中引用了曾文正的一句話：“坐這山，望那山，一事無成?！庇么俗C明敬業(yè)。有個學(xué)生突然說：“老師，我認(rèn)為曾文正這句話說得不對，他這是停滯不前的觀點，你不是常教導(dǎo)我們要有更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)嗎？如果我們永遠(yuǎn)坐在這山，不望那山，怎能前進(jìn)呢？”老師猝不及防，愣了一下，然后隨口說道：“這有什么奇怪的，作者引用名人名言論證自己觀點才有說服力呀?！比缓?，老師就繼續(xù)按照自己的思路講解課文。顯然這個老師沒有重視學(xué)生生成資源，而是敷衍了事。學(xué)生生成性資源很多，怎樣甄別這些資源的價值，創(chuàng)造性地利用呢？

首先，談?wù)務(wù)鐒e這些資源價值的方法。（1）要對學(xué)生發(fā)展有利。因為“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，我們教學(xué)的目的最終是要學(xué)生獲得發(fā)展。（2）要對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有幫助。我們可以直接利用，也可變通利用。（3）要對教學(xué)活動起到促進(jìn)作用。（4）要對課堂氣氛的活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情有幫助等等。如何甄別呢？當(dāng)然關(guān)鍵是教師根據(jù)以上幾點迅速作出判斷了。

其次，談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地利用這些資源的方法。這是個很棘手的問題，因為這全憑教師的智慧。就拿上文提到的那個教師講《敬業(yè)與樂業(yè)》的事舉個例。我們可以先設(shè)幾個問題引起學(xué)生的激情：

（1）曾文正“坐這山，望那山，一事無成”的觀點真的錯了嗎？他的這個觀點的重心在哪里？

（2）作者為什么要引用他這句話呢？

（3）如何評判一個觀點的正誤才是科學(xué)的呢？

當(dāng)學(xué)生討論后，教師再好好總結(jié)一下，就讓學(xué)生明白了許多道理和許多議論文的知識，我們何樂而不為呢？

（作者單位 四川省通江縣鐵溪初級中學(xué)）