吳日彬

摘 要：在高考文言文考查中，文言虛詞是文言文考查的重點(diǎn)，“之”字的“用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性”的用法是?？嫉膬?nèi)容之一，也是教學(xué)的難點(diǎn)。通過實(shí)例的分析，探討了該如何講授這一用法才能收到最好的效果。

關(guān)鍵詞：之；主語；謂語；取消句子獨(dú)立性

在高考文言文的考查中，18個文言虛詞的用法是必考的內(nèi)容?！爸弊质俏难晕目疾榈闹刂兄兀凇爸弊值挠梅ㄖ械摹坝迷谥髦^之間，取消句子獨(dú)立性”的用法是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，在講授的過程中，常常覺得收不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生也理解不了這個用法。筆者想通過本文詳細(xì)的論述怎樣講解“之”字這一用法，才能讓學(xué)生理解透徹，從而讓我們的課堂更加的有效。

“之”字這一用法在文言中是很普遍的，在高中課本必修一到必修五，也有很多這樣的用法，下面幾句是筆者從課文中摘錄的。

用在主謂之間就是指“之”字所在句中的位置而言的，即“之”字的位置是在主語和謂語之間。所謂取消句子獨(dú)立性，就是指把“之”字放在主語和謂語之間后，這樣做的結(jié)果是使句子在形式上詞組化。意思上不完整，如果不依賴一定的上下文，就不能獨(dú)立存在。簡單地說，為了表達(dá)更為完整、更為復(fù)雜的意思的需要，要讓一個句子用在另外一個句子里，充當(dāng)另一個句子的成分，古人常在要充當(dāng)句子成分的句子的主語和謂語之間插進(jìn)一個“之”字，而這個“之”是無實(shí)義，不用解釋的。它的作用是取消這個句子的獨(dú)立性，表明這已不再是句子，而是可以作為句子的成分的詞組了。

那么，如何教才能更好地讓學(xué)生理解文言文中“之”字的這一用法呢？筆者認(rèn)為要做好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、要做一個關(guān)于語法知識方面的學(xué)情調(diào)查，備好學(xué)生

因?yàn)楣P者在講授這個知識點(diǎn)的時候，沒有事先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，這本來可以三言兩語講清楚的知識點(diǎn)，結(jié)果是講課時花了很長時間，講了幾遍了，學(xué)生還是不理解。

于是課后我問了學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非常多的學(xué)生還分不清主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語，也分不清名詞、動詞、形容詞等各類實(shí)詞及虛詞，更不要談句子的各個成分分別有哪些詞語充當(dāng)了。他們的語法知識非常的薄弱。所以，到了高中只要一講到關(guān)于語法方面的知識時，大部分人都是不理解的。如果學(xué)生連最基本的句子成分主謂賓都分不清楚，那這個知識點(diǎn)講起來就吃力不討好了，課堂的有效性難以保證。

究其原因，還是我們在備學(xué)生的環(huán)節(jié)做得不夠充分。我們通常認(rèn)為這些基本的語法知識在初中階段已經(jīng)講了，所以我們在講解一些文言語法時，自己先假定他們已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了現(xiàn)代漢語語法知識，講解“之”字取消句子獨(dú)立性的用法時，直接就跳過這些必要的語法基礎(chǔ)知識，結(jié)果就是講了很多遍，學(xué)生還是不理解。沒有這些必要的語法知識，在聽“之”字取消句子獨(dú)立性時，他們就會覺得很混，不理解那是肯定的了。所以筆者認(rèn)為，講授文言文中的特殊語法現(xiàn)象之前，一定要先做一個關(guān)于語法知識方面的學(xué)情調(diào)查。先了解學(xué)生的語法知識水平，了解他們的具體情況，這樣，才能根據(jù)學(xué)生已有的知識，有效地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的知識。否則，將事倍功半，做無用功。

二、對癥下藥，打好語法基礎(chǔ)

雖然文言文離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，但語言的發(fā)展是漸進(jìn)的，而不是突變的，特別是語言中較穩(wěn)固的語法，其變化是非常緩慢的，所以古今語法差別并不大。古代漢語和現(xiàn)代漢語的句子結(jié)構(gòu)、各句子成分的位置和各成分由什么詞充當(dāng)基本上還是一樣的。而不一樣的各種特殊語法現(xiàn)象就是學(xué)生難理解的部分了，如，文言文中各種詞類活用、各種變句式以及各種虛詞的特殊用法。有了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)代漢語語法基礎(chǔ)，對這些特殊的語法現(xiàn)象的理解就會容易得多。所以，要理解古代漢語中的特殊語法現(xiàn)象，要先學(xué)習(xí)好現(xiàn)代漢語中的語法，用現(xiàn)在的一般規(guī)律理解古代的特殊用法。

“萬丈高樓平地起”，要學(xué)好文言文中的語法知識，就一定要有好的語法知識基礎(chǔ)，這樣學(xué)古代漢語語法才不會是沙上建塔。所以在教文言文之前，我認(rèn)為非常有必要補(bǔ)補(bǔ)他們的語法知識。一定要讓學(xué)生知道句子的結(jié)構(gòu)、主謂賓定狀補(bǔ)的位置及由哪些詞語充當(dāng)?shù)?，并能?zhǔn)確的劃分句子成分。這樣在講授文言文的特殊用法時才會事半功倍。

三、實(shí)例講解——劃分句子成分，深入淺出講解“之”字“用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性”

由上文可以知道，文言文中“之”字用在主謂之間，取消了句子獨(dú)立性后就變成了構(gòu)成句子成分的詞組，所以，可以通過劃分句子成分來講解這一用法。

在劃分成分時，一定要把在主謂之間加了“之”的結(jié)構(gòu)當(dāng)作一個整體或者一個詞組，這樣就容易理解了。（為了方便，后面我暫時把取消了句子獨(dú)立性的句子叫小句，把其主語、謂語叫小主語、小謂語。）

例如，師道之不傳也久矣。（《師說》）

首先，講解這個句子之前，我先給出現(xiàn)代漢語中與之相似的例句，劃出句子主語和謂語。例如：他的母親病了很久了。這句子的主語是由小句“他的母親病了”充當(dāng)，指的是“他的母親病了”這一件事情。這時它在大句子中的作用相當(dāng)于一個詞的功能。至于這件事怎么樣呢？則由謂語“很久了”回答。因此，這個小句就做了大句子的主語了。

其次，劃分了現(xiàn)代漢語的句子成分之后，再劃出句子“師道之不傳也久矣”的主語和謂語。先把句末語氣詞“矣”，句中語氣詞“也”以及結(jié)構(gòu)助詞“之”去掉。這樣，這個句子就剩下“師道不傳久”了。這跟上面的例句是相似的，學(xué)生應(yīng)該很容易就把句子的成分劃出來的。講解劃分句子成分時，一定要強(qiáng)調(diào)把句子“師道不傳久”中的小句“師道不傳”看成是一個整體，不能把它看成句子，它在大句子中充當(dāng)主語成分，而大句子的謂語就是“久”。

再次，就是要講解為什么要加“之”在“師道”和“不傳”之間了。講解時，先把“師道不傳”抽取出來，這樣“師道不傳”可以是一個單獨(dú)運(yùn)用的句子了，句子的主語是“師道”，謂語是“不傳”。但在它們之間放進(jìn)一個“之”字，這個句子就不能單獨(dú)使用了，而是變成了作用相當(dāng)于一個詞語的詞組結(jié)構(gòu)。在小主語“師道”和小謂語“不傳”之間用一個“之”，變成了“師道之不傳”。

這在形式上詞組化了，不再是個獨(dú)立的句子，而是變成了詞組，讓它做大句子的主語，在意思上還是原來的意思?！皫煹乐粋鳌敝傅倪€是“師道不傳”這件事情，但會顯得話還沒有說完，至于這件事情怎么樣呢？那么，讀者必然等待下文——“久矣”來回答了。這時整句話的意思就比“師道不傳”更加的復(fù)雜和完整了。

簡單處理的話可以這樣理解：為了表達(dá)更為復(fù)雜和完整的意思，現(xiàn)代漢語可以直接用指代一件事情的句子做另外一個句子的主語，從而達(dá)到表達(dá)的需要。而文言文中則要把指代一件事情的小句在形式上詞組化之后，再充當(dāng)另外一個句子的主語，做法就是在這個句子的主語和謂語之間加個“之”。

“秦之遇將軍，可謂深矣”“且夫水之積也不厚，其負(fù)大舟也無力”中的“之”都屬于取消句子獨(dú)立性，讓加“之”的小句做主語的類型。

在主謂之間加了一個“之”字，取消句子獨(dú)立性后的小句子， 除了做主語之外，還有做賓語、狀語及復(fù)句的分句等情況，如“欲勿予，即患秦兵之來。”“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣?！薄班徶瘢∫??！薄昂笾暯?，亦猶今之視昔。”等。這些類型的分析講解跟做主語的類型是一樣的，學(xué)生理解了做主語的類型，其他幾個就很容易理解了。

總之，“之”字用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性的用法是高中階段文言文學(xué)習(xí)的一個重要的語法知識點(diǎn)，我們在講解的時候一定要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的情況確定適合他們的講授方案，善于引導(dǎo)學(xué)生理解新的知識，課堂教學(xué)的有效性將會有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力.古代漢語.中華書局，1999（5）.

[2]劉景農(nóng).漢語文言語法.中華書局，1994（6）.

[3]邢福義.現(xiàn)代漢語.高等教育出版社，1991（5）.

（作者單位 廣東省云浮市新興縣新興惠能中學(xué)）