陳新琴

摘 要：閱讀教學(xué)要真正做到正本清源和省時(shí)提效，必須在“清晰目標(biāo)，精選內(nèi)容，有效設(shè)問”上下一番工夫。

關(guān)鍵詞：清晰目標(biāo)；精選內(nèi)容；有效設(shè)問

很長一段時(shí)間以來，閱讀教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”一直是人們批評的主要問題，也是廣大語文教育工作者努力破解的難題，更是困擾一線語文教師的難題。

一、清晰目標(biāo)——為閱讀教學(xué)導(dǎo)航

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。如若教師不明確達(dá)到的目標(biāo)是什么，那么，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)就只能成為空談。

如何清晰目標(biāo)，為閱讀教學(xué)導(dǎo)航？從整體上說，確定目標(biāo)要依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)、教材中的單元目標(biāo)、文本的核心目標(biāo)和本班學(xué)生語文能力發(fā)展的目標(biāo)。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的總目標(biāo)是：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。要實(shí)現(xiàn)這樣的總目標(biāo)，需要各個(gè)年段的螺旋上升，需要在各年段中立足于各自的年段目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)成。

課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)中分別列出了各年段閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。這些應(yīng)該被我們時(shí)刻記在心中，作為教學(xué)設(shè)計(jì)中確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。低年級閱讀教學(xué)要緊扣朗讀背誦、識字寫字。中年級閱讀教學(xué)要加強(qiáng)默讀能力和理解應(yīng)用的培養(yǎng)。高年級閱讀教學(xué)要重視瀏覽，提高默讀速度，并在此過程中強(qiáng)化邊讀邊想的能力與要求；推想文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

2.準(zhǔn)確解讀教材

教材從實(shí)質(zhì)上規(guī)定了一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。因此，準(zhǔn)確解讀教材、研透文本是清晰目標(biāo)的前提和保證。比如，《拉薩的天空》一文語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)。根據(jù)這樣的教材我們可以確定如下目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（2）學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語的意思。（3）朗讀品味具體的語言材料，感受拉薩天空的美麗景象，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

3.尊重編者意圖

教材是國家意志的反映和具體化，編者是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和自己對語文的正確、獨(dú)特的理解和安排來編寫教材的，因此，清晰目標(biāo)還要做到尊重編者意圖。這里，特別強(qiáng)調(diào)要站在單元的角度來審視某一篇課文，不可孤立地進(jìn)行教學(xué)，將編者的良苦用心擺在一邊。

4.依據(jù)學(xué)生實(shí)際

學(xué)生實(shí)際對定位教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)意義，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生已有的水平，設(shè)置學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。其間的“距離”就是學(xué)生發(fā)展的空間，契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)過高，則造成教學(xué)中的“越位”，強(qiáng)人所難；教學(xué)目標(biāo)過低，則造成教學(xué)中的“滯后”低水平重復(fù)。一切教學(xué)目標(biāo)的定位，最終都要?dú)w結(jié)到學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展需要上來。由此，研究學(xué)生，了解學(xué)生，是我們清晰教學(xué)目標(biāo)必不可少的工作。

二、精選內(nèi)容——為閱讀教學(xué)起航

薛法根老師曾經(jīng)講過：一篇課文，真正需要學(xué)生理解、需要教師講解的內(nèi)容并不多，教師的教學(xué)要建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上。教學(xué)中要做到三個(gè)“不講”：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；老師講了，學(xué)生還是不懂的，不講，留到以后再講。如此，就能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容，善于取舍，是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

薛老師在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)綜合活動(dòng)：有一天，小駱駝在小溪邊又遇到了小紅馬，小紅馬又說它長得很難看。這時(shí)的小駱駝會(huì)怎么說？怎么做呢？請你續(xù)編一個(gè)故事，或者兩個(gè)學(xué)生合作演一演。這個(gè)活動(dòng)富有兒童情趣，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，促進(jìn)學(xué)生在交際活動(dòng)中自覺地運(yùn)用課文的語言和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文表達(dá)能力的發(fā)展，可謂一舉多得。

王榮生教授近年點(diǎn)評了十幾位名師的課例，最后，他得出這樣的結(jié)論：我國語文課程與教學(xué)內(nèi)容的問題，表現(xiàn)在課堂教學(xué)，是集團(tuán)性地、長時(shí)期地、大面積地出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不正確、不合適。

這里面最明顯的問題就是很多教師把“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”畫上了等號。沒有從教材內(nèi)容中精選出需要教學(xué)的內(nèi)容，而是將整篇文章翻個(gè)底朝天。在這里，我們必須厘清一個(gè)問題：教材內(nèi)容雖然和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，但是二者是兩碼事。

比如，《小露珠》是蘇教版三年級的一篇課文，教材的內(nèi)容說的是小露珠由形成到消失的過程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。課文融科學(xué)知識、優(yōu)美語言、思想啟迪于一體。

這樣的課文應(yīng)該教什么呢？教的不是童話本身，而是借此可以通過語文知識的學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的文本細(xì)讀能力，進(jìn)行概括段落大意的訓(xùn)練、比喻句的訓(xùn)練、對話的練習(xí)、朗讀的訓(xùn)練等等。

三、有效設(shè)問——為閱讀教學(xué)護(hù)航

問題是課堂教學(xué)的核心和動(dòng)力，實(shí)際上，課堂教學(xué)過程就是學(xué)生對一個(gè)個(gè)問題解決的過程。因此，設(shè)計(jì)有效的問題對于有效閱讀教學(xué)來講顯得尤為重要。

筆者認(rèn)為，基于課文的整體思路來有效設(shè)問，可以為閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。具體操作可以根據(jù)課文的題目、關(guān)鍵性的詞句、段落、篇章、表達(dá)來設(shè)計(jì)問題。

1.抓住題目，有效設(shè)問

如，著名特級教師薛法根教學(xué)《心田上的百合花》時(shí)，以“這是一株怎樣的百合花”來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)，教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)以“這是怎樣的一個(gè)園子”來推動(dòng)整個(gè)教學(xué)，這就是抓住題目進(jìn)行有效設(shè)問。

2.抓住詞句，有效設(shè)問

薛法根老師在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，向?qū)W生提問：“這篇課文寫得很美，很感人，有哪些段落、句子、詞語深深地打動(dòng)了你？”這樣的問題能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，指向于對文章的理解和學(xué)生獨(dú)特的感受，同時(shí)又給了學(xué)生很大的空間，對于學(xué)生的思維、想象和語言表達(dá)的發(fā)展都是大有裨益的。

3.抓住沖突，有效設(shè)問

著名特級教師周益民在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，提出了“絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？”這樣一個(gè)問題。這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生認(rèn)識上的沖突，激活了潛藏在學(xué)生心中不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生課堂對話的深入。學(xué)生在對話交流中反復(fù)與文本親密接觸，尋求根據(jù)，碰撞出智慧和言語的火花。

4.抓住表達(dá)，有效設(shè)問

特級教師林春曹在教學(xué)《鄭成功》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體悟了鄭成功的愛國情懷后，他對學(xué)生說：“是的，鄭成功的高大形象已經(jīng)變成了一座豐碑留在了我們的腦海里。那么，鄭成功的形象為什么能如此清晰地展現(xiàn)在我們的面前呢？這得要感謝作者，因?yàn)槭亲髡哂谜Z言文字栩栩如生地刻畫了鄭成功的形象。請大家再瀏覽一下課文，體會(huì)作者是怎樣寫鄭成功的？”

這樣的提問把學(xué)生的閱讀由人物感悟引向語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究文章基本的表達(dá)方法。這些表達(dá)方法的獲得，可以使學(xué)生的語感經(jīng)驗(yàn)變得豐富，言語智慧變得靈動(dòng)。

課改以來，我們的課堂發(fā)生了很多可喜的變化，但要大幅度提高閱讀教學(xué)的效率，還需要我們進(jìn)行更多探索，并在實(shí)踐與反思中撥亂反正，返璞歸真。

（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）