向美麗

【摘要】中國高等教育進入大眾化時代后，藝術(shù)院校人才培養(yǎng)目標也發(fā)生了巨大變化。在滿足人民群眾對藝術(shù)需求的同時，藝術(shù)院校還應(yīng)擔負起培養(yǎng)藝術(shù)拔尖人才的重任。這就要求藝術(shù)院校重新認識藝術(shù)拔尖人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改變目前學生培養(yǎng)和管理方式，搭建藝術(shù)拔尖人才培養(yǎng)平臺，加強學生社會實踐，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力。

【關(guān)鍵詞】高等教育大眾化；藝術(shù)拔尖人才；實踐平臺；培養(yǎng)模式

伴隨著我國高等教育進入大眾化潮流，藝術(shù)院校的畢業(yè)生數(shù)量也在逐漸增加。然而，藝術(shù)院校在為社會提供大量畢業(yè)生，促進我國文化藝術(shù)繁榮與發(fā)展的同時，也存在著畢業(yè)生數(shù)量的增長與質(zhì)量的提高不對等，藝術(shù)類學生文化積淀淺薄，優(yōu)秀藝術(shù)專業(yè)人才相對較少，拔尖的綜合性藝術(shù)人才更是鳳毛麟角。面對龐大的在校生數(shù)量與匱乏的藝術(shù)拔尖人材之間的矛盾，教育資源相對短缺和分布不均衡等問題時，如何培養(yǎng)藝術(shù)拔尖人才成為藝術(shù)類高校急需解決的問題之一。

一、高等教育大眾化背景下藝術(shù)精英教育的必要性

高等教育大眾化是高等教育發(fā)展的必然階段，是人類社會進步的表現(xiàn)。一方面，大眾化的高等教育能更好的發(fā)揮大學教學、科研和服務(wù)社會三大職能，另一方面它使更多人享有接受高等教育的計劃。但是問題也隨之而來，高等教育的大眾化還需不需精英教育？如果需要，需要一個什么模式和理念的精英教育？這個問題如果不能很好解決，將影響到高校的辦學理念、辦學方針、學校管理，以至于進一步影響到課堂教學及學生的學習效果等一系列因素。針對此問題，馬丁·特羅教授指出：“大眾化教育的發(fā)展，不是不要精英教育，而是要更加保護精英教育。政府必須支持、保護、發(fā)展精英教育，這是政府和全社會的責任?！盵1]從馬丁·特羅教授的話中不難看出，在高等教育大眾化下精英教育更為重要，并且在辦學模式上決不同于精英教育時代的精英教育，必須有所變化和發(fā)展。高等藝術(shù)教育作為高等教育的一部分，從一開始就是面對特定人群的教育，是一種精英教育。隨著高等教育的發(fā)展特別是中國高校的擴張，藝術(shù)院校的在校生數(shù)量增長迅速，藝術(shù)教育開始走向了普通家庭。但同時也應(yīng)該看到，數(shù)量的增長并沒有帶來與之相匹配的質(zhì)量提高，在國際藝術(shù)類比賽中獲獎的中國學生并不多，頂尖的藝術(shù)家中也鮮有中國人。因此，從這個角度來講，加強對藝術(shù)拔尖人才的培養(yǎng)是藝術(shù)院校的當務(wù)之急，也是高等教育大眾化下藝術(shù)人材培養(yǎng)的必然要求。

二、藝術(shù)拔尖人才的界定與分類

要想探討藝術(shù)拔尖人才的培養(yǎng)模式，必須理清什么是藝術(shù)拔尖人才。首先，由于社會的發(fā)展和新興行業(yè)的興起，現(xiàn)在所謂的藝術(shù)已經(jīng)不再限于美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等專業(yè)門類，而是包含更為廣泛的內(nèi)容；其次，藝術(shù)院校培養(yǎng)的目標也并非單一的表演類人才，藝術(shù)理論人才、藝術(shù)經(jīng)營人才、藝術(shù)管理人才等也已受到重視；再次，從拔尖人才角度考慮，培養(yǎng)的決非一般的優(yōu)秀人才，必須有一定的知識積淀、創(chuàng)新能力，有非常突出的成績且思想道德高尚的人才。因此，筆者將“藝術(shù)拔尖人才”定義為：擁有較高思想道德水準和深厚的文化知識底蘊、不斷創(chuàng)新的學習能力且在本專業(yè)有非常突出成績的藝術(shù)及其相關(guān)方面的人才。

前面提到過，現(xiàn)在所提到的藝術(shù)已并非傳統(tǒng)的藝術(shù)，而是范圍更大，內(nèi)容更廣的藝術(shù)。不同類型的藝術(shù)拔尖人才在培養(yǎng)模式上必然是不同的。筆者從藝術(shù)專業(yè)設(shè)置及藝術(shù)拔尖人才發(fā)現(xiàn)方式上將其分為四類。第一類為傳統(tǒng)藝術(shù)拔尖人才。例如美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇以及影視等專業(yè)。這類專業(yè)由來已久，培養(yǎng)模式已經(jīng)比較健全。在發(fā)現(xiàn)方式上，此類人才的發(fā)現(xiàn)比較容易，可以通過表演、展演等方面加以辨別。第二類為新興藝術(shù)拔尖人才。例如動漫、文物修復(fù)等方面人才。這類人才是由社會發(fā)展造就了一批新興行業(yè)，進而要求這個行業(yè)的藝術(shù)人才。在培養(yǎng)模式上雖有一定初探，但仍有許多不足之外。在人才發(fā)現(xiàn)方式上，一般都以技藝和技能展示方面獲得認可。第三類為藝術(shù)理論拔尖人才。例如音樂理論、美術(shù)理論等方面人才。一個學科的發(fā)展與成熟，必然有堅實的理論作為支撐。以前藝術(shù)教育多是技能技巧的教學與練習，忽視藝術(shù)理論方面的學習與研究。在人才發(fā)現(xiàn)方式上，此類人才更多是能過日常教學及文章發(fā)表來發(fā)現(xiàn)。第四類為藝術(shù)經(jīng)營拔尖人才。例如藝術(shù)品經(jīng)營、文化演藝管理方面的人才。與前三種藝術(shù)拔尖人才相比，此類人才需要大量的社會實踐才能發(fā)現(xiàn)，對學生的綜合素質(zhì)有更高的要求。

三、當前藝術(shù)拔尖人才培養(yǎng)方式初探

1、課程設(shè)置方面的不足及建設(shè)

對拔尖人才的培養(yǎng)，就要使學生對學習有更多的選擇機會和更多自由發(fā)展的空間。而藝術(shù)院校由于其培養(yǎng)人才的特殊性，更需要一個寬松的培養(yǎng)環(huán)境。然而目前藝術(shù)院校的課程設(shè)置及學校管理方面都難以適應(yīng)拔尖人才培養(yǎng)的需要，急需進一步改善。以筆者所在的南京藝術(shù)學院為例，南京藝術(shù)學院為了提高教學質(zhì)量和拔尖人才的培養(yǎng)，早在2004年實行學分制，并以學分績點作為學生畢業(yè)的條件。在課程設(shè)置上，將課程設(shè)置為公共必選課，公共任選課，專業(yè)必選課，專業(yè)限選課和專業(yè)任選課。其中，選修課在學生所修學分中的比例占到。（專業(yè)不同，比例略有不同）。同時還要求有一定數(shù)量的藝術(shù)實踐學分。這種學分制對于培養(yǎng)學生發(fā)展方向和學習興趣，提高學生素質(zhì)是非常有利的。不過，由于學生的學分大部分還都是依靠課堂學習來獲得的，就必須到課堂上上課，完成相應(yīng)的課程，就沒有足夠的精力和時間去參加各種比賽，表演和社會實踐，這對于拔尖人才的培養(yǎng)有一定影響。

因此，要對某些專業(yè)能力超群的學生，要在課程選修和培養(yǎng)途徑等方面，采取某些特殊的措施，為學生稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造寬松環(huán)境[2]。首先，增加選修課程，提高學生視界。選修課的開設(shè)并非否定主干課程的地位和重要性，而是在主干課的基礎(chǔ)上，讓學生更好的涉獵與專業(yè)有關(guān)的知識和技能，開闊眼界，增長見識。讓學生找到與自己能力和水平相匹配的發(fā)展方向，能更好的發(fā)揮學生創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖人才。其次，提高藝術(shù)實踐和社會實踐在學生總體學分中的學分比重。學生在未來的就業(yè)中，決不單純依靠在校的成績，更多的是要依靠專業(yè)水平和處理問題的能力。從這個角度講，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育模式，把教學的重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和鍛煉學生的實踐能力上去，鼓勵學生多參與實踐，多出成果作品。第三，在學分制下實現(xiàn)藝術(shù)實踐與選修課學分互通。即對于選修課的學分，可以能過課堂學習獲得，也可以通過藝術(shù)實踐（開辦個人畫展、音樂會，參加各類演出及比賽等等）獲得。并且可以根據(jù)學生的表現(xiàn)來確定學生的學分績點。例如：一名學生參加省級美術(shù)大賽獲得了三等獎，那么，參加省級大賽就可以根據(jù)一定的規(guī)則轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學分，三等獎也可以根據(jù)一定的要求轉(zhuǎn)化為百分制中相應(yīng)的分數(shù)，并作為學分績點排名的依據(jù)。

2、學生管理方面的不足及建設(shè)

前面曾提到藝術(shù)拔尖人才的培養(yǎng)離不開大量的社會實踐和藝術(shù)實踐，要多鼓勵和支持學生走出校園，參與實踐。但同時帶來的問題就是學校管理如果與之相適應(yīng)。在學生參與實踐上面如何做到“收放自如”。最常見的問題就是學生參與校外實踐就需要向?qū)W校請假，而高校對于請假都有嚴格的規(guī)章制度，如何處理兩者之間的矛盾就擺在了學校管理者面前。

學校管理與藝術(shù)拔尖人才的培養(yǎng)并非無法協(xié)調(diào)，關(guān)鍵在轉(zhuǎn)變管理思想。學生人數(shù)眾多、性格各異、能力不同，不必也不能以同一種方式管理。因此，一方面要樹立正確的學生觀，培養(yǎng)學生的自我管理能力。學生并非只是單一的教育對象，而是具有主觀能動性的個體。教師與學生也不是教育主體和客體，而是一種主體間性。學生在一種自我管理的方式下，學習和實踐都處于一個較高的水平，對于其成長非常有幫助。但不得不說的是多元化管理模式必然帶來管理工作的復(fù)雜性，以及如何真正了解每一位學生的自我控制和管理的能力，如何放權(quán)于學生自身，放權(quán)的度如何控制也是高校教育者應(yīng)該考慮的問題；另一方面要樹立正確的管理觀，給予院系等二級教學單位更多權(quán)力。院系等二級教學單位直接與學生接觸，對學生有充分的了解，制定教學計劃和實踐方面能從本院系實際出發(fā)，并且對本院的優(yōu)秀人才認識清楚。所以，一些權(quán)力放到院系一級更容易發(fā)揮作用，實現(xiàn)良好的效果，而學校只需要做一定的指導(dǎo)和監(jiān)督即可。

3、藝術(shù)拔尖人才培養(yǎng)平臺的搭建

任何人才的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)都需要有相應(yīng)的一個支撐平臺，藝術(shù)拔尖人才的培養(yǎng)平臺搭建，對于藝術(shù)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。藝術(shù)拔尖人才培養(yǎng)平臺主要由兩部分構(gòu)成。

一是藝術(shù)拔尖人才教學平臺的建設(shè)。首先拔尖人才的培養(yǎng)離不開名師的指導(dǎo)，藝術(shù)院校更為如此，學校的師資水平直接關(guān)系到教學水平。加強師資隊伍建設(shè)和名師的培養(yǎng)是高校的一項重要工作，讓老教師不斷接受新鮮的資訊和理念并融入課堂教學，讓年輕教師不斷提高自身理論及實踐經(jīng)驗，這對于教學來講非常重要。同時借助信息化帶來的便利，加強與其它藝術(shù)院校的交流合作。其次，加強藝術(shù)院校精品教材和課程建設(shè)。由于社會的發(fā)展，一些新興的藝術(shù)類專業(yè)并沒有符合本專業(yè)的教材，一些藝術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)并不能滿足學生的要求。因此，在有了優(yōu)秀的師資力量前提下，發(fā)揮教師的積極性和主動性，完善各專業(yè)的教材和課程建設(shè)也是很重要的。第三，加強藝術(shù)院校實驗室建設(shè)和教學基地建設(shè)，使學生的教學與實踐在校內(nèi)就可以得到有效的結(jié)合，努力提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

二是藝術(shù)拔尖人才實踐平臺的建設(shè)。實踐是檢驗真理的唯一標準，同時也是檢驗教學成果和學習成果的唯一標準。鼓勵和支持學生參與到藝術(shù)實踐和社會實踐中去是培養(yǎng)藝術(shù)拔尖人才的必經(jīng)之路。一方面，充分利用學校內(nèi)的各種資源，搭建實踐平臺。例如利用學校的音樂廳、劇場、展廳舉辦學生音樂會、音樂劇及美術(shù)展等等。還可以利用大學生藝術(shù)節(jié)或其他節(jié)慶活動，讓學生積極參與其中。同時，高校教師大都承擔著比較繁重的教學科研任務(wù)，教師應(yīng)該選擇一部分大學三、四年級的學生參加自己所承擔的課題研究，培養(yǎng)學生的科研能力[3]。另一方面，校外實踐平臺的建設(shè)也非常重要。例如選拔優(yōu)秀的學生讓其參加國內(nèi)國際的各種比賽，以賽代學，無論學識與能力都有一個較大提高。讓學生參與到校外的各種社會項目中，通過實戰(zhàn)提高學生的能力，發(fā)現(xiàn)學習上的不足，這樣對學生的學習又是一個促進作用。因此，學生校外實踐平臺的建設(shè)是藝術(shù)院校著力做的一件事情，無論對于學生的學習與就業(yè)都有幫助。

藝術(shù)拔尖人才的培養(yǎng)關(guān)系到諸多方面，實施起來也有一定難度。這就要求整合校內(nèi)外各種資源，改革目前不利于培養(yǎng)人才的模式，搭建學生培養(yǎng)平臺，幫助拔尖人才的成長。同時，也要避免進入為培養(yǎng)拔尖人才而培養(yǎng)拔尖人才的誤區(qū)，學校應(yīng)該以培養(yǎng)藝術(shù)拔尖人才為契機，最終實現(xiàn)全校的教育教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1] 馮敏萱，駱冬青.文科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].中國成人教育年，2007（12）：36-37.

[2] 郝克明.造就拔尖創(chuàng)新人才與高等教育改革[J].北京大學教育評論，2004（2）：5-10.

[3] 楊光岐.轉(zhuǎn)變大學生學習方式培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J].教育與職業(yè)，2004（23）：58-59.