李春如

摘要：學(xué)案是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達標(biāo)的教學(xué)活動。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)。本文從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)、學(xué)案的設(shè)計、學(xué)案設(shè)計的說明、學(xué)案的使用方法等四個方面探討了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在英語閱讀教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、主動學(xué)習(xí)、英語閱讀

長期以來，我們的教學(xué)一直存在著以下現(xiàn)象：重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。教師始終扮演主角，學(xué)生只是教學(xué)活動中的配角，甚至是觀眾，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，扭曲了教學(xué)雙方的內(nèi)在聯(lián)系，破壞了學(xué)習(xí)過程體系的合理結(jié)構(gòu)，無法激活學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機制，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。那么，在英語課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機地統(tǒng)一起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？我們認(rèn)為實施高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)學(xué)案是解決這一問題的突破口和關(guān)鍵。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達標(biāo)的教學(xué)活動。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達標(biāo)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論依據(jù)

1.辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個體行為，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，自主探究是主體參與的最重要行為。

2.著名教育心理學(xué)家布魯納（Bruner）的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機。

3.美國心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學(xué)習(xí)理論”（the theory of meaningful learning）的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個被動的過程，而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計

在備課組集體備課的前提下，2人一組設(shè)計出學(xué)案。學(xué)案包括以下6個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié) 內(nèi)容 目的

I 學(xué)習(xí)目標(biāo) 明確本課時學(xué)習(xí)任務(wù)

II 快速閱讀訓(xùn)練 掌握大意，初步獲取信息

III 仔細(xì)閱讀訓(xùn)練 進一步獲取信息，培養(yǎng)閱讀技能

IV 重點、難點導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練 學(xué)習(xí)語言知識

V 達成訓(xùn)練 鞏固語言知識

VI 能力訓(xùn)練 提高語言語用能力

三、學(xué)案設(shè)計的說明

1.閱讀教學(xué)的目的有三個：一是獲取信息；二是學(xué)習(xí)語言知識；三是獲得閱讀技能。所以導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計始終圍繞這三個目的，為這三個目的服務(wù)。

2.訓(xùn)練是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生以動口、動腦、動手，從而掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操的一個重要手段，因此，導(dǎo)學(xué)方案是以思維訓(xùn)練為主線進行設(shè)計的。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

要結(jié)合學(xué)生的實際，遵循建立在所學(xué)知識基礎(chǔ)上的教學(xué)順序，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實際水平之間的溝通點、共鳴點，交給學(xué)生明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺到只要盡力就可為。切忌把學(xué)習(xí)目標(biāo)訂得太高，讓學(xué)生無論怎樣“跳”也不可能夠得著，從而失去信心，直接影響后面五個環(huán)節(jié)得實施質(zhì)量。

4、關(guān)于快速閱讀訓(xùn)練的設(shè)計

快速閱讀是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的科學(xué)方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學(xué)方法。能否快速地閱讀，是衡量學(xué)生閱讀能力高低的重要標(biāo)志。在進行快速閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師可先設(shè)計一兩個指導(dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀課文。然后設(shè)計6-8個問題，可以設(shè)計成判斷正誤，或有關(guān)主要內(nèi)容和主旨的問題，也可以用WB中的問題來檢查學(xué)生對文章的理解程度?？傊O(shè)計的問題難度不宜太大，讓學(xué)生嘗試只要在快速閱讀一遍便可進行回答的成功感，營造良好的成功氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)速度興趣。

同時，在這一環(huán)節(jié)中教師要告知學(xué)生第一遍閱讀速度要快， 一般250詞的短文要在二、三分鐘內(nèi)看完。閱讀時精神必須十分集中， 不必記憶細(xì)節(jié)， 忽略個別生詞及難懂的詞句， 重點把握全文總體大意。要留心反復(fù)出現(xiàn)的單詞， 以及文章的開始段、結(jié)束段和每段的段首句和段尾句， 因為它們往往是對文章內(nèi)容的最好概括。第二遍閱讀是尋找文章中某些特定的信息。閱讀時視線自上而下， 注意與who， what， when. where 有關(guān)的內(nèi)容。對于why， how 等問題， 先找到文中與答案有關(guān)的范圍。

5.關(guān)于仔細(xì)閱讀訓(xùn)練設(shè)計

在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎(chǔ)上， 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住闡述和發(fā)展主題思想的主要事實， 或者按要求找出特定細(xì)節(jié)。這個環(huán)節(jié)中設(shè)置問題的難度應(yīng)加大，不僅要讓學(xué)生獲取有關(guān)what，where，when， why， who， how 等基本事實，也要涉及文章的寓意（或稱隱含含義）要求學(xué)生在通盤文章的基礎(chǔ)上去領(lǐng)會作者的言外之意。設(shè)計這類問題，可用suggest （暗示） 或should （理應(yīng)）這類詞語進行發(fā)問。在這一環(huán)節(jié)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在找到文章與答案有關(guān)的范圍之后， 就在此范圍中逐句閱讀， 對關(guān)鍵詞、句要仔細(xì)琢磨， 不僅要理解其表面意思， 還要通過推理和判斷， 理解其潛在意思。對于生詞要通過上下文猜測詞義；對于難以看懂的長句， 對其作語法分析， 理解其意。

6.關(guān)于重點、難點導(dǎo)學(xué)及突破訓(xùn)練的設(shè)計

這時整個導(dǎo)學(xué)方案的重點。課文重出現(xiàn)了重要語言點和新的語言點現(xiàn)象是通過本環(huán)節(jié)進行講解和訓(xùn)練。但教師的講解不宜過多，可根據(jù)語言習(xí)得理論，把正面講解轉(zhuǎn)化成句型示范或有足夠思維量的問題情景，題型要多種多樣，如完成句子、單項選擇、句型轉(zhuǎn)換、英漢對譯、單句改錯等，把一個個的新知識點化解成由淺入深的問題臺階，指導(dǎo)學(xué)生一一解決，從而最終達到熟練掌握。

7、關(guān)于達成訓(xùn)練的設(shè)計

達成訓(xùn)練是鞏固所學(xué)知識以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練。為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計有“階梯性”“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識。同時，選題要緊扣大綱要求，典型性強，輔以適量針對性的語法練習(xí)。也可直接把課本所附的練習(xí)置入本環(huán)節(jié)。

8、關(guān)于能力訓(xùn)練的設(shè)計

要注意鞏固所學(xué)知識，要以本單元的知識為點、通過橫向和縱向的聯(lián)系，把相對獨立的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，旨在提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。要注意加大習(xí)題難度，題型要與NMET接軌，以利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

總之，在導(dǎo)學(xué)方案的各個環(huán)節(jié)，都要盡可能多地設(shè)計具有一定思維量的問題，讓學(xué)生積極進行思維活動，并留有空白，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、回答并進行填寫、從而發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力。

四、導(dǎo)學(xué)學(xué)案的使用方法

1、將“導(dǎo)學(xué)方案”印好，課前發(fā)給學(xué)生，發(fā)“導(dǎo)學(xué)方案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的背景知識。如有必要，也可先教學(xué)幾個有礙課文理解的生詞，但不宜把全部生詞教給學(xué)生，要留一部分讓學(xué)生在閱讀時去猜測，以達到培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)作為第一環(huán)節(jié)，要在上課一開始就開門見山向?qū)W生交待清楚。第二環(huán)節(jié)快速訓(xùn)練和第三環(huán)節(jié)仔細(xì)閱讀訓(xùn)練，可采用提問、扮演等多種形式展示學(xué)生的閱讀成果，提問時以提問中、下等學(xué)生為主，兼顧上游學(xué)生。只要學(xué)生基本答對即給予充分肯定；即使答錯也可不作深究，留下懸念，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。第四環(huán)節(jié)重點、難點導(dǎo)學(xué)和突破訓(xùn)練是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考、討論、分析，最終由學(xué)生進行突破。確實需要教師解釋的，可適當(dāng)用英語進行講解。第五環(huán)節(jié)達成訓(xùn)練要讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并及時進行反饋矯正。第六環(huán)節(jié)能力訓(xùn)練宜留為作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。

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